教师思政从心做起

　　【论教】

　　建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。做好教师的思想政治工作，是建设高水平教师队伍的基础之一。高校教师思想政治工作，要抓住重点、难点，从心做起，可期达到可行、有效的效果。

　　重点：专职教师

　　高校教师思想政治工作，一是重在做好专职教师思想政治工作;二是重在促使高校教师成为德才兼备、德艺双馨、德高望重的教育工作者。广义的高校教师，是教职员工的统称，包括专职教师、干部、服务员工，还包括聘用服务人员等。教师思想政治工作的重点是专职教师，他们在教师群体中起着引领和示范作用。武汉大学首任校长王世杰认为，“良好的教授”是办好大学的头等大事。因此，抓住了专职教师，就是抓住了教师思想政治工作的重点，就是抓住了教师思想政治工作的根本。

　　古人说：“师者，人之模范也。”在学生眼里，老师“吐辞为经、举足为法”，一言一行都给学生以极大影响。

　　教师的思想政治素质，关乎教师为谁服务的问题，关乎教师以何种态度对待教书育人的问题，关乎教师以多大的热情投身学术的问题，关乎教师传输何种价值观给学生的问题。一个教师影响一批人，教师的观念可能会影响一批学生的世界观、人生观、价值观。 总书记曾深情回忆“教过我的老师很多，至今我都能记得他们的样子，他们教给我知识、教给我做人的道理，让我受益无穷”。教师的思想是大学生“三观”的源头之一，教师的思想符合传道授业解惑、符合社会赞许、符合大学生合理需要，则会带给大学生成长成才的积极能量。反之，则会带给大学生负面影响。

　　难点：复杂多样

　　教师的素质直接决定着大学办学能力和水平。在大学里，思想政治工作的重点在学生，但难点在教师。之所以如此，是因为教师构成的多样性、复杂性。

　　第一，结构多元。有超过100岁的“资深教师”，如清华大学王继明教授、武汉大学刘绪贻教授，有不到30岁的教师，年龄相差三代甚至四代人;从学历看，有博士学位获得者、博士后研究者，也有大学肄业者如原华中师范大学校长章开沅先生等，有本科、硕士、博士系统学习的学历教育者，也有没有经历过正规本科教育的人。从职称看，有教授直至院士、资深教授者，也有助教、讲师，有30岁不到就荣升教授的，也有直到退休还是讲师的。由于结构多元，教师对高远目标的追求、对自己的工作要求、对他人的服务诉求都有不同的心态。

　　第二，教师群体属于成年人，可塑性、可变性较学生难。同时，教师传播知识、传播思想、传播真理，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是思想的生产者和消费者，是理论的生产者和消费者，是文化的生产者和消费者，思想多元。

　　第三，从社会历练看，一些教师社会经历欠缺，对世情、国情、市情、社情的深入了解欠缺;少数教师存在教书和育人不匹配，学术研究与关注社会不匹配，学术道德和学术规范失范的问题。

　　第四，从行政认知上看，一些教师对政治学习有的认识偏差。他们认为政治学习就是传达文件精神和开会，学习过程就是走形式走过场，对政治学习积极性和热情不够，而是较多地关注课题、论文、专著、授课等跟自身发展密切相关的事情。

　　虽然有这些问题的存在，但教师多样性、复杂性之异也是开展思想政治工作求同之前提。尊重不同、包容不同本身就是高校思想政治工作的创新。

　　着力点：从心做起

　　教师思想政治工作尽管有难度，但还是能够掌控，可以有所作为的。道义引领、从心做起就是教师思想政治工作着力之处。

　　第一，构建良好的从教生态，让教者心安。教育生态环境是以教育为中心并对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。教育生态包括社会大环境和学校小环境两个层面，两者对教师的影响是不一样的。前者影响普遍层面的社会心理但不会对教师的工作产生根本性影响，后者是教师直接工作的系统因而直接影响教师的工作。

　　良好的教育生态是教书育人良性循环的保证。良好的学校生态需要学校层面来构建，也需要教师们共同努力营造。良好的生态包括尊重教师的劳动、尊重教师的创造、尊重教师的人格，努力教师的政治地位、社会地位、职业地位。良好的生态还包括宽阔的胸怀和包容心理，能够容忍教师的学术失败甚至尊重教师的失败。

　　关心青年教师成长。年长教师吸纳青年教师参与课题，传授项目申报经验，起到学术引领和传帮带作用，让青年教师尽快在教学和研究方面挑起担子。学院年终分配给予青年教师程度的倾斜，让青年教师少为衣食所忧所虑。鼓励青年教师参加高水平学术会议，增加他们跟高水平同行交流的机会，扩展他们的学术视野。

　　第二，改革评价体制，使教者重道。好的评价机制使教师不为职称所累，不为名利所累，能够安心从教、静心从教、全心从教。

　　改革评价机制需要考虑两个问题，一是连续性问题。评价指标的设立根本作用在于指引教师时期内努力的目标和方向，而不是为了给教师设置“紧箍咒”;是为了调动教师的积极性而不是为了管住教师;是为了激发教师的潜力而不是遏制教师的创造性。评价机制的内在逻辑是积极的、激发的，是真的标准、美的逻辑和善的结果的统一。因此，评价标准需要符合教师总体水平的实际又要保持的连续性。频繁变动的评价机制可能带来教师的无所适从、精力分散而影响教师的本职工作。二是合理性问题。合理是合事理或合情理、合个体和合整体的需求。合理的评价机制驱动人努力去求真、求善、求美、求新。评价标准必须符合教师群体的总体实际，不宜过高也不宜过低。过高的标准会让教师普遍无法达到而放弃，反而不利于教师活力的调动和潜力的激发;过低的评价标准会让教师轻易达到而抑制活力的调动和潜力的激发。

　　第三，加强师德师风建设。近年来，为师不尊、学术不端等消息频繁见诸报端，影响了教师的崇高感，影响了高校的社会声誉。加强师德师风建设，一是制度建设，用制度来约束教师不合规范的行为，形成敬畏规则的氛围。二是按规定惩戒不合规范的行为，形成警示效应。三是构筑学术不端“防火墙”，打下学术研究无禁区、课堂教授有纪律，公开言论守规矩的烙印，防止学术在非科学的路上滑行。

　　第四，帮护教师成长。教师教学科研既需要个人的孜孜努力，又需要团队的协同攻关，共同做出大成绩。个人奋斗是基础，团队协同是两翼。教师在教学科研的道路上往往遇到个人能力不济的状况，需要单位协调力量，教师在教学、科研上成长进步。组织的力量在这个时候就应该站出来发挥其作用。

　　总之，高校教师思想政治工作的对象高端、复杂、多元，在此领域，还有许多工作值得进行创新性探索。(王怀民)

　　(作者系武汉大学文学院党委副书记、副研究员)

　　《光明日报》( 2019年07月09日 13版)