2015河南特岗教师教育心理学备考：问题解决

【2015河南特岗教师教育心理学备考汇总】

　　第四章 学习心理

　　第五节 问题解决与创造性

　　一、问题解决

　　(一)问题与问题解决的含义

　　所谓问题，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。现实中的问题多种多样，研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题和无结构的问题。有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按的思维方式即可获得答案的问题;无结构的问题的已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，也不容易找出解答线索。

　　任何问题都有三个基本成分：一是初始状态，二是目标状态，三是存在的限制或障碍。

　　问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它也有两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决。前者解决的是有固定答案的问题，只需使用现成的方法来解决;后者解决的是没有固定答案的问题，是通过发展新方法形成新思路和步骤实现的。问题解决具有以下特征：

　　1.目的性。问题解决总是要达到某个特定的目标状态，因而具有明确的目的性。没有明确目的指向的心理活动，如漫无目的的幻想等，不能称为问题解决。

　　2.认知性。问题解决活动是通过内在的心理加工实现的，整个活动的过程依赖于一系列认知操作的进行。自动化的操作如走路等基本上没有重要的认知成分参与，因而不属于问题解决的范畴。

　　3.序列性。问题解决包含一系列的心理活动，如分析、联想、比较、推论等，仅有一个心理操作不能称为问题解决。而且这些心理操作是有序列的，序列出错，问题也无法解决。

　　(二)问题解决的过程

　　问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

　　1.发现问题。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。能否发现问题，与个体的活动积极性、已有知识经验等有关。

　　2.理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

　　3.提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

　　能否有效提出假设，受到个体思维的灵活性与已有知识经验的影响。提出假设是问题解决的关键阶段。

　　4.检验假设。检验假设就是通过的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验;二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。当然，间接检验的结果是否正确，最终还要由直接检验来证明。

　　(二)问题解决的策略

　　现代认知心理学家提出，问题解决的策略主要可以分为两大类：算法和启发法。算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。启发法策略是根据的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。下面介绍几种常用的启发法策略。

　　1.手段一目的分析法。所谓手段一目的分析，就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。它的基本步骤是： (1)比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标;(2)找出完成第一个子目标的方法或操作，实现子目标;(3)提出新的子目标。如此循环往复，直至问题解决。手段一目的分析是一种不断减少当前状态与目标状态之间的差别而逐步前进的策略，是一种常用的解题策略，对解决复杂问题有重要的应用价值。

　　2.爬山法。爬山法是采用的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法，与手段一目的分析类似。其不同之处在于，手段一目的分析包括这样一种情况，即有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差距，以便最终达到目标。

　　3.逆推法。逆推法就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的道路的方法。逆向搜索更适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数解决方法的问题，数学中的推理运算有时采用这一策略。

　　★(四)影响问题解决的主要因素

　　1.问题情境。问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决;反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就很困难。

　　2.定势与功能固着。定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应。

　　定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。

　　3.原型启发。对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。原型启发在创造性解决问题时的作用十分明显。通过联想，人们可从原型中找到解决问题的新方法。某事物能否起启发作用，不仅取决于该事物的特点，还取决于问题解决者的心理状态。

　　4.已有知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的 与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。有经验的 在本专业领域内是解决问题的高手，但在其他领域并不特别聪明，有时还显得笨拙。这说明实践知识对于高效地解决问题有巨大作用。

　　5.情绪与动机。情绪对问题解决有影响，、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等都可以成为发现问题的动机，影响问题解决效果。动机的强度不同，影响的大小也不一样。

　　此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决。

　　★★(五)学生问题解决能力的培养

　　在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这就意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。具体可从以下几方面人手：

　　1.学生知识储备的数量和质量

　　(1)学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固，提取也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。教师应教给学生一些记忆和提取的方法，鼓励学生运用这些方法。

　　(2)提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用。因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结，应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强学生对不同类型问题的区分和辨别，其对所学内容的理解水平。

　　(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。问题解决通常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确解决问题的基础。为此，教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交错的联系，完善学生的知识结构。

　　2.教授与训练解决问题的方法和策略

　　(1)结合具体学科，教授思维方法。有效的思维方法可以引导学生正确地解决问题。教师既可以结合具体学科内容，教授一些身体技能、思维技能，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。

　　(2)外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时，应将头脑中的思维方法或思路提炼后外化出来，给学生示范，并要求模仿。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验内化成自己的经验，充实自己的认知结构。

　　3.提供多种练习机会

　　应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、以什么方式练、练到什么程度、如何检验练的效果等。还要注意练习形式的多样化，以调动学生主动参与学习的积极性，学生知识应用的变通性、灵活性和广泛性。

　　4.培养思考问题的习惯

　　(1)鼓励学生主动发现问题。运用的教学方式学生的主动性，让学生养成主动解决问题、主动提问质疑的习惯。另外，培养学生的观察意识和观察能力，对发现问题会有很大。

　　(2)鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从多角度、尽可能多地提出假设，且不对这些想法作过多评判，以免使学生的思路过早地局限于某一方案。

　　(3)鼓励自我评价和反思。要求学生反复推敲、分析各种假设与方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控和评价。

　　5.训练逻辑思维能力，思维水平

　　问题解决需要借助于推理进行，而如何进行有效的思考才能使问题得到较好的解决呢?这需要一个人不断地思维的水平。思维水平主要靠进行思维训练，训练学生的思维主要有两种形式，一种是直接上思维训练课，另一种是在学科教学中穿插思维训练的内容。

　　二、创造性

　　(一)创造性的含义

　　一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。

　　(二)影响创造性的因素

　　1.环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。教师采用民主的管理方式，鼓励学生的自主性，容许不同意见，给予学习活动较多的自由，容许学生自行探索，有利于学生创造性的培养。

　　2.智力。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;高创造性者必须有高于一般水平的智商。

　　3.个性。创造性不仅是能力开发的问题，也是个性培养的问题。强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。较高的独立性和批判性对创造性高的人来说具有重要意义。好独立判断，有独立见解，不轻信，不盲从等都是高创造性者的特征。另外，良好的心理承受能力，善于自我调整等品质也有利于创造性的发挥。

　　★★(三)创造性的培养

　　1.创设有利于创造性产生的环境

　　(1)创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能容忍、支持标新立异者或偏离常规思维者能环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。

　　(2)留给学生充分选择的余地。在可能的条件下，给学生的权利和机会，为有创造性的学生提供足够的时间和机遇，促进创造性行为的出现。

　　2.注重创造性个性的塑造

　　(1)保护好奇心。应接纳学生提出的各种奇特的问题，并赞许其好奇心。好奇心是创造活动的原动力，可以引发个体的探索行为。

　　(2)解除学生对答错问题的恐惧心理。对学生所提的问题，不论对错、正误，都要以的态度加以接纳。对出现的错误不应妄加指责，更不能全盘否定，而应鼓励学生正视并反思错误，为尝试新的探索作准备。

　　(3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解和观点，并尽量采取多种措施支持学生以不同方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。同时也要学生体验创造活动带来的积极体验，产生创造性动机。

　　(4)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富想象，而不拘泥于常规。

　　此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，而挖掘自身优秀个性品质的潜力。

　　3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

　　通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略和方法，训练学生的创造力。创造性思维训练的常用方法有：(1)头脑风暴法。通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。(2)直觉思维训练。直觉思维是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，是不经过明显的推理过程就得出结论的一种思维方法。(3)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等。(4)推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。(5)自我设计训练。这是一种灵活性较强的训练课程。教师为学生提供必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。

　　在教学实践中，培养学生的创造性思维可以参考以下具体措施：

　　(1)运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性;

　　(2)培养学生将发散性思维和集中性思维相结合;(3)发展学生的创造性想象能力;(4)组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。