2016特岗教师教育学高频考点：课程目标

　　课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。它直接受教育目的、培养目标的影响，是培养目标的分解，是师生行动的依据。课程目标具有时限性、具体性、模拟题性、可操作性等特点。

　　一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

　　教育目的是总体性的、高度概括性的，而不是具体的;课程目标旨在详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，是具体的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同。

　　培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的，但培养目标通常不涉及具体的学习领域。因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标。课程目标是培养目标的下位概念。

　　教学目标是课程目标的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。课程目标的制定关系到某一科类或某一学科的全局，而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它主要是对局部的教与学产生导向作用。

　　从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标，它们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。

　　二、三维课程目标

　　新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。

　　三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

　　三、确定课程目标的依据

　　1.学习者的需要(对学生的研究)

　　课程的价值在于促进学习者的身心发展，因此，学习者的需要是确定课程目标的基本依据。对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括三方面内容：1.了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距;2.了解学生个体的需要;3.了解学生的兴趣和个性差异。

　　2.学科知识及其发展(对学科的研究)

　　课程内容来源于一些主要学科的知识，因而课程目标的实现必须要以学科为依托，即在确定课程目标的过程中首先要考虑学科本身的功能。学科知识及其发展是课程目标的基本来源之一。

　　3.当代社会生活的需求(对社会的研究)

　　学校课程要反映社会政治、经济、文化发展的需要。当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一。当代社会生活的需要不仅指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求，这样，课程目标就不仅只是反映当下社会需求，更主要的是反映社会的未来发展趋势。

　　由于这三个因素是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的唯一来源。如果过于强调某一因素，就会走到极端。课程史上出现过的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这类型的例子，它们基本上都是以失败而告终的。

　　因此，在制定课程目标时，应该把学科知识、社会需要和学生需要三者辩证地结合起来，根据我国现行课程的弊端和未来社会发展的需要，把发展学生的个性、学生的整体素质放在突出的位置上来考虑。

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