2015教师资格证幼儿保教知识与能力练习题：幼儿的认知发展

　　一、单项选择题

　　1. 人生最早出现的认识过程是( )。

　　A. 想象 B. 记忆 C. 思维 D. 感知觉

　　2. 孩子看到桌上有个苹果时，下列所说的话中直接体现“感知觉”活动的是( )。

　　A.“真香!” B.“我要吃!” C. “这是什么?” D.“这儿有个苹果”

　　3. 婴儿刚出生时，最发达的感觉是( )。

　　A. 痛觉 B. 听觉 C. 味觉 D. 视觉

　　4. 在嘈杂的环境中人们能够敏感地听见有人喊自己的名字，这是知觉的( )。

　　A. 理解性 B. 整体性 C. 选择性 D. 恒常性

　　5. 漫画家画人物时仅勾勒数笔，别人就能看出画的是谁，这里反映的知觉特征是( )。

　　A. 选择性 B. 恒常性 C. 理解性 D. 整体性

　　6. 无论是清晨、中午还是傍晚，我们都会把中国的国旗看作是鲜红色的，这是知觉的( )。

　　A. 恒常性 B. 选择性 C. 理解性 D. 整体性

　　7. (2012年真题)某5岁儿童画的西瓜比人大，画的两颗尖牙也占了人脸的大部分，这段时期儿童画的 特点是( )。

　　A. 未掌握画面布局比例 B. 绘画技能稚嫩

　　C. 感觉的强调和夸张 D. 表象符号的形成

　　8. 下列关于幼儿的听觉偏好趋向的表述中，正确的是( )。

　　A. 就人声和物声而言，新生儿趋向物声

　　B. 就母亲声音和陌生人声音而言，新生儿趋向新鲜的陌生人声音

　　C. 就声音音调来讲，新生儿趋向低音调

　　D. 新生儿爱听柔和的声音

　　9. 婴儿在地上捡起一些物体就会往嘴里送，这是孩子的( )。

　　A. 痛觉的探索方式 B. 不良的生活习惯

　　C.触觉的探索方式 D. 动觉的探索方式

　　10. 幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色的( )结合起来。

　　A. 名称 B. 明度 C. 色调 D. 饱和度

　　11. 幼儿在认识“b”和“d”、“土”和“士”、“方”和“万”等形近符号时容易混淆，这说明( )。

　　A. 幼儿的方位知觉不够精确 B. 幼儿的观察概括性不足

　　C. 幼儿的观察细致性不强 D. 幼儿感觉的适应力不强

　　12. 冬天从室内乍一走到室外，感觉很冷，一会就不觉得冷了，这种现象是( )。

　　A. 感觉的对比 B. 感觉的适应

　　C. 感觉的相互作用 D. 感觉的后效

　　13. 同一感受器受不同刺激物的作用时，感受性会发生变化，这一现象称为( )。

　　A. 感觉对比 B. 感觉融合 C. 感觉适应 D. 联觉

　　14. 3岁幼儿自己活动时顾及不到别人，只能自己单独玩，这是因为( )。

　　A. 游戏水平差 B. 注意分配能力差

　　C. 喜欢自己一个人玩 D. 与教师的教育有关

　　15. 注意的两个最基本的特性是( )。

　　A. 指向性与选择性 B. 指向性与集中性

　　C. 指向性与分散性 D. 集中性与紧张性

　　二、简答题

　　1. 简述幼儿观察力发展的特点。

　　三、材料分析题

　　1. 阅读下列材料，回答问题。

　　某幼儿园一位新教师在教幼儿10以内减法时，为了幼儿理解，用非常形象的语言讲述“3—1=2”： “森林里有三只漂亮的小白兔，一天来了一只大灰狼，把其中一只小白兔给叼走了，最后只剩下了 两只。”老师刚说完，有个孩子突然大哭起来，整个课堂一下子乱了套。

　　问题：结合材料，分析幼儿理解发展的特点。

　　参考答案

　　一、单项选择题

　　1-5 D D C C D

　　6-10 A C D C A

　　11-15 C B A B B

　　二、简答题

　　1. 【参考答案】

　　观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。幼儿期是观察力初步形成的时期，幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、组织性、细致性以及概括性的不断完善。

　　(1)目的性增强;(2)持续性延长;(3)精确性增加(细致性增加);(4)逻辑性增强(概括性(5)观察方法的形成。

　　三、材料分析题

　　1. 【参考答案】

　　(1)幼儿的理解主要是直接理解，幼儿期逐渐出现间接理解。幼儿对事物的理解有以下发展趋势：

　　①从个别事物的理解发展到对事物关系的理解。

　　②从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的说明来理解。

　　③从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。

　　④从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。

　　⑤从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。

　　(2)通过这个案例，可以看出：

　　①幼儿在听完老师所说的问题后，立即哭了起来。他对于小白兔被大灰狼叼走感到非常难过，这体现 了幼儿的理解与情感密切联系。也就是说幼儿对事物的理解带有强烈的感情色彩，而不是从客观的问 题出发。

　　②另外，从案例可以看到，幼儿对这个问题的理解更多地停留在表面，而并没有把这个问题转化成一 个比较抽象的数学运算过程。

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