2017下半年幼儿教师资格证考试考情分析----材料分析题

　　京佳教育 兰晓飞

　　为了大家能够顺利通过教师资格证考试的考试，京佳小编为大家总结了幼儿教师资格证考试材料分析题历年的出题方式、考过的高频知识点等考情，希望能为大家备考教师资格证考试提供。

　　一、考情分析

　　《保教知识与能力》的考察方式，顾名思义，就是考察对于保教相关知识的掌握与应用情况。材料分析题主要考察教师运用知识的能力，它在幼儿园《保教知识与能力》真题中的分值为40分，共两道大题，每题为20分，在整张试卷的试题类型中占比最高，出题方式较为灵活，采分点较多，难度相对较高。

2015-2017幼儿《保教知识与能力》材料分析题考情分析表

　　1. 学前儿童发展知识和了解幼儿的能力。

　　熟悉婴幼儿生理与心理发展的基本规律、年龄阶段特征、个体差异及其影响因素的相关知识和了解幼儿的基本方法，并能够运用这些知识了解幼儿。

　　2. 游戏指导与组织实施教育活动的知识和能力。

　　理解幼儿园游戏的意义、作用与指导方法，能根据幼儿园教育目标和幼儿实际组织和实施教育活动。

　　3. 幼儿生活指导的基础知识与能力。

　　掌握幼儿园一日生活和幼儿卫生、保健、营养、安全等方面的基本知识，并能在实践中应用。

　　(二)一般的出题方式

　　通过分析还发现对于知识的考察一般会集中在第一问，出题方式通常为：幼儿……发展的阶段特征为……，材料体现了幼儿……的发展特点;幼儿……活动的……特点等。能力方面经常考察老师能否根据孩子的身心发展特点对孩子的行为或者活动进行指导等。如：针对上述材料中幼儿发展的特点，教师应该怎样进行指导;幼儿……特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示;分析材料中教师的……行为等。

　　(三)问题提问变化趋势

　　通过对问题的表述方式进行分析发现，提问方式越来越规避知识点的提示，具体可以比较2015年上半年材料题第一题和2017年上半年第一题，可以发现同样是考察幼儿思维能力的发展特点这一知识点，2015年真题的提问方式很直白，直接告诉考生要考的知识点是什么，但是2017年试题的提问方式更为抽象，如果不理解材料的话，根本不知道答哪个知识点。这就表明出题人的出题方式越来越灵活，我们的思路也要变开阔，自己的应变和分析能力。

　　二、解题思路

　　(一)材料分析题的材料稍微有点长，因此在解题的时候要根据问题回想知识点，从材料中找答案。答题方式需要灵活，不可死记硬背知识点，要结合材料回答问题。

　　(二)不论是回答表达观点的问题，还是回答做法的问题，都要遵照幼儿身心发展规律进行，总而言之，材料题的解题思路就是，教师要把握幼儿的身心发展规律，遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿的实际需要出发，采取符合幼儿身心发展特点和规律的教学活动与行为保证幼儿健康发展。

　　三、真题演练

　　1. 材料一：

　　情境一：

　　一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：

　　妈妈：月亮在动还是不动?

　　莉莉：我们动他就动。

　　妈妈：是什么使他动起来的呢?

　　莉莉：是我们。

　　妈妈：我们怎么使他动起来的呢?

　　莉莉：我们走路的时候他自己就走了。

　　情境二：

　　在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了。

　　(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?(2分)举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。(12分)

　　(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?(6分)

　　2. 教师为了大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门只做了一套“春天”的拼图(如图1)，拼图底板是若干道10以内计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数(如图2)，教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而，材料投放后，教师却发现许多幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。

　　问题：

　　(1)请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜?为什么?

　　(2)该材料在设计上存在什么问题?请提出改进建议。

　　【答案要点】

　　1. (1)莉莉的行为表明她正处于思维发展的具体形象思维阶段。这一阶段的主要特征是，思维内容是具体的，主要依靠形象来思维;具有内隐性和自我中心性，并伴随有思维的不可逆性和拟人性。思维内容具体，依靠形象来思维表现为儿童知道1只动物加2只动物等于3只动物，但是对抽象出来的1+2=3的运算却不知道怎么进行，思维需要具体的事物进行支持;内隐性和自我中心性是儿童只能从一个角度思考问题，最直接的表现是材料中的莉莉认为月亮是在跟着她运动的;不可逆性表现在儿童知道1+2=3，但是不知道2+1等于几;拟人性表现在儿童认为一切物体，如椅子、玩具等都和他一样是有生命和思想的。

　　(2)幼儿的这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为：

　　首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象。各种事物在头脑中形象是幼儿思维的基础。因此，要重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，幼儿在头脑中形成清晰的印象。

　　其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则。幼儿的思维特点决定了教师在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，要重视玩具的鲜明、形象和生动性。

　　2. (1)不适宜。首先，大班幼儿的思维方式以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，因此，让幼儿进行10以内加减法的运算时，需要为幼儿提供可以进行操作的游戏材料，借助直观探索来感受数学的运算，而不能只是抽象的加减运算，这一学习方式不适合幼儿。其次，《纲要》对于科学领域中数学教育的总目标要求：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。题干中的游戏材料不具有操作性和趣味性，因此，对于达成教学目标来说不可取。

　　(2)材料投放存在的问题：①不具有操作性。对于幼儿来说，他们的思维方式以具体形象思维为主，形象的材料、能让幼儿去操作、去探索的材料才能激起幼儿的探索的欲望和学习的兴趣。②不具有整体性。“春天”这一主题，是幼儿生活中能直观感知到的词汇，幼儿的生活中有大量的事物来体现春天，而题干中教师所呈现的材料只是关于“春天的景致”，这表明围绕着课程主题给幼儿呈现的材料是局限的、不完整的。③材料之间的衔接不足。教师围绕“春天”的主题组织活动，希望通过一个活动，幼儿既能了解到春天的季节特征，同时还能渗透数学教育。符合《纲要》中“五大领域的内容彼此之间需要融合、相互促进要求”的要求。但春天的拼图中一部分是春天景色，一部分是计算题，两者之间并没有直观联系，造成两个活动彼此衔接不足。

　　改进建议：①鉴于大班幼儿以具体形象思维为主的思维方式，教师需要为幼儿提供适合幼儿探索、操作的材料。②围绕生活内容时，教师需要考虑幼儿的生活，从幼儿的生活出发、兴趣出发，为幼儿提供完整的材料。③主题活动在提供材料时，需要兼顾不同类型的活动，需要考虑活动之间的衔接语配合。

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