2015教师资格证中小学《综合素质》考前冲刺京佳指导（三）

京佳教育 郭文垚

　　在以上两个篇幅里面我们谈到了“教育观”、“学生观”所需要记忆的知识点，接下来这一篇幅，京佳教育郭老师给大家分析一下 “教师观”所需要记忆的知识点。

　　教师观所要识记的内容如下：

　　一、新课改倡导的教师观

　　1.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者

　　作为学习的引导者，教师应设计问题，创设情境、激励思考、启发引导;不断接住孩子抛过来的球，教学的过程就是师生不断轮流“抛球——接球”的过程。

　　作为学生发展的促进者，教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生的身心健康。

　　2.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者

　　新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。

　　3.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者

　　新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

　　4.教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师

　　随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。

　　5.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

　　新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

　　接下来我们通过真题，来总结一下这一理论如何在题目中进行应用：

　　下面是某老师的一段回忆： 一年级时，她时常一个人呆坐在教室的一角，不跟别的孩子交流和玩耍。 三年级时，她还是经常一个人坐在那里，怯生生地看着周遭。 后来几年，她喜欢独自到图书馆读书，极少跟同学交往。 许多年后的一天，她出现在教师门口，小声对我说：“老师，您记得我吗?”我说：“当然记得，真高兴再看到你。” “小学时您教过我，我今天来是有事找您，朋友说可以信任您。” “我会尽量你，到底发生了什么事呢?”我问。 接下来几个月，我们经常见面，听她说童年的事情，说道激动处，她会尖叫，痛苦，听到她悲惨的童年记忆，我忍不住泪流满面。 我说：“对不起!真是对不起!我当时不知道，一点也不知道。” 大约六岁时，她就开始被酗酒的继父不断地谩骂、殴打、凌辱。可是学校的老师，都没有人注意到。 上了大学后，她再也压制不住了，常常自残。辅导员老师坚持要她接受治疗，但毫无起色。后来，她找到我跟她一起面对治疗的过程。 十年里，她不断跟我讲述她的痛苦经历，为此我读了很多有关书籍。

　　十年后，她恢复了很多，我也进步很多。现在，我会从隐而不显的线索中去发现学生面临的问题，并且想办法他们。 我知道，没有人是完美的，可是，国家与家庭托付给我的孩子，我应该好好地去照顾他们，同样的错误如果再犯，实在是不应该的。 问题：从教师观的角度，你从材料中获得哪些启示?【2014上—小学】

　　这道题考察了教师观的第一个和第三个含义：即：教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

　　然后结合材料对这两个理论进行阐述即可。

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