2015河南特岗教师教育理论知识备考：教学组织形式与基本环节

　　第六章　教学

　　第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节

　　一、教学组织形式

　　(一)教学组织形式的概念

　　学校教学工作是通过的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

　　(二)现代教学的基本组织形式——班级授课制

　　1.班级授课制的概念

　　课堂教学的主要形式是班级授课制。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

　　2.班级授课制的产生与发展

　　1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论(即明了、联想/联合、系统、方法)，班级授课得以进步完善而基本定型。最后，以前苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。

　　3.班级授课制的基本特点

　　(1)以班为单位集体授课，学生人数固定。

　　(2)按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。

　　(3)按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有的间歇和休息。

　　4.班级授课制的类型和结构

　　(1)课的类型

　　课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。一般分为单一课和综合课。

　　单一课是在一节课内主要完成一种任务的课，可分为新授课、巩固课、练习课和检查课等;综合课是在一节课内完成两种以上教学任务的课。

　　课的类型也可以根据使用的教学方法来划分，主要有讲授课、演示课、自学课、讨论课和作业等。

　　(2)课的结构

　　课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。综合课的结构一般包括组织教学、复习过度、讲授新知识、巩固新知识和布置课外作业。

　　5.班级授课制的优点与不足

　　(1)班级授课制的优点

　　①有利于经济有效地大面积培养人才;②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥学生集体的作用;④有利于学生德、智、体多方面的发展;⑤有利于进行教学管理和教学检查。

　　(2)班级授课制的不足

　　①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼;②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生;③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制;④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。

　　6.班级授课制的改革趋势

　　新课程的实施必然要求革新传统的以“教”为本的班级授课制。历史上“道尔顿制”“文纳特卡制”等都曾风行一时，但未能长久，没有大面积地推开。原因在于这些改革走过了头，摒弃班级授课制的优点，甚至从根本上取消了班级授课制度。在相当长的一段时间内，班级授课制仍是我国中小学采用的主要教学组织形式。因此对班级授课制的改革，不是简单地否定，应该贯彻“先立后破”和制度生成的渐进原则，在不取消班级组织的前提下作必要的改进，而不宜采取激进的态度和虚无主义的方式。

　　(三)现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学

　　1.个别教学

　　(1)个别教学的概念

　　个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。

　　(2)个别教学的意义

　　个别教学强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育需要、实现个性发展的手段和途径。当今，教师可以利用现代化的教学手段来指导学生的个别学习，并且可以根据每个学生的不同需要和条件来选择学习的内容和时间。

　　(3)个别教学的要求

　　发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各自的优势，克服各自的缺点;既要针对个体，又要使个体不脱离于群体;要制定详细的个案分析，综合运用各种教育组织形式，灵活运用各种教学方法，做好各项工作。

　　2.现场教学

　　(1)现场教学的概念

　　现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。它可以以班级为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员的参加。

　　(2)现场教学的意义

　　现场教学可以给学生提供直接经验，丰富他们的感性认识;可以加深学生对书本知识的理解;可以培养学生发现问题和解决问题的能力;可以通过对祖国现代化建设成就的参观等，使学生更加了解和热爱自己的祖国。

　　(3)现场教学的要求

　　现场教学的要求是：目的明确;准备充分;现场指导;及时总结。

　　(四)现代教学的特殊组织形式——复式教学

　　1.复式教学的概念

　　复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。

　　2.复式教学的意义

　　复式教学保持了班级授课制的一切本质特征，与班级授课制不同的是教师要在一节课的时间内巧妙地同时安排几个年级学生的活动。复式教学组织得好，学生的基本训练和自学能力往往更强。

　　3.组织复式教学的要求

　　(1)合理编班，要根据学生人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑，灵活掌握;(2)编制复式班课表;(3)培养小助手;(4)建立良好的课堂常规。

　　(五)其他教学组织形式

　　1.分组教学

　　(1)分组教学的概念

　　分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

　　目前，美、英、法、德等国家实行的分组教学，大致可分为两大类：一类是外部分组，即取消按年龄编班，改按学生的能力或某些测验成绩编班;另一类是内部分组，即在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组。教师进行的教学不完全相同，小组不是固定的，经过一段时间之后，小组可以进行调整。

　　(2)分组教学的意义

　　理论上说，分组教学有利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学。但是，每个学生总是有许多不同于他人的特点，能力只是影响学习成绩的诸因素之一，还有动机、兴趣、努力程度和学习习惯等也会影响成绩。

　　(3)分组教学的要求

　　分组教学的要求有：充分了解学生;制订个体教学计划;保证教学井然有序;深入钻研教材教法。

　　2.贝尔一兰喀斯特制

　　贝尔一兰喀斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯特18世纪末19世纪初创始的，这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡的过程中，在需要大规模培养学生且师资比较缺乏的情况下出现的。

　　“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。

　　3.道尔顿制

　　道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。运用这种方法时，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

　　4.设计教学法

　　设计教学法是美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。它主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。学生在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，使学生在活动中获得对知识的整体认知。其主要缺陷是忽视系统知识，影响教学质量，而且在教学实施过程中困难很多，难以落实。

　　5.特朗普制

　　特朗普制是美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课;小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

　　(六)当前教学组织形式改革的重点

　　当前，在国内外的教学改革中，人们对教学组织形式的改革，突出了以下几个重点：

　　1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

　　过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化。小班可以为教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。

　　2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用

　　班级授课制与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式改革的新特点。

　　3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动

　　传统的课题座位排列形式是秧田型。目前，这种封闭的排列方式得到了改进。不超过25个学生，可以采用马蹄型、圆型;25名以上学生可采取矩形、同心圆型和马蹄型;小组活动或个别学习的座位安排，可采取型。

　　4.探索个别化教学

　　现代个别化教学虽然使教师和学生结成一对一的教学关系，但并不是纯粹的个别教学，学生的学习仍然有集体活动的成分，并间接地接受教师的指导和。

　　二、教学工作的基本环节

　　教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。

　　(一)备课

　　备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

　　1.备课的意义

　　备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。教师要在平时的学习、生活中有意识地收集教学资料，为上课做准备。

　　2.备课的要求

　　(1)教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法

　　钻研教材：钻研教材包括学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。首先，钻研学科课程标准就是指教师要弄清楚本学科的教学目的，教材的体系、结构、基本内容和教学法上的基本要求。其次，教师必须钻研教材，掌握学科主要内容、重点、难点所在，同时也要考虑如何利用它来促进学生态度、情感、价值观的转变，知识的拓展及各种能力的。此外，各种参考资料是教科书的重要补充，教师应广泛阅读有关参考书来获得有价值的信息，以满足教学需求。

　　了解学生：了解学生应当是全面的。首先要考虑学生总体的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点;还要了解学生个体的能力水平、学习态度和兴趣特点;此外还要了解班级的一般状况，如班纪班风等。

　　设计教法：教师要在钻研教材、了解学生的基础上，考虑用什么方法使学生有效地掌握知识并促进他们能力、品德等方面的发展。教师应根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。

　　(2)写好三种计划，即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)

　　学年(或学期)教学进度计划：该计划包括学生情况的简要分析、本学期或学年的教学总要求、教科书的章节或课题、各课题的教学时数和时问的具体安排、各课题所需要运用的教学手段等。

　　课题(或单元)计划：在制订好学年教学进度计划的基础上，教师还要制定出课题计划。课题计划一般包括：课题名称、课题教学目的、课时划分、备课时的类型、主要教学方法、必要的教具。此外，教师还要考虑课题之间的联系，做好协调工作。

　　课时计划：即教案，它通常是指教师为某一节课而拟定的上课计划，一般包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程等。其中教学进程是教案的主要部分，教师要详细设计和安排教学内容的展开，教学方法的运用和时间的分配等。

　　(二)上课

　　1.上课的意义

　　上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是教学质量的关键。上课也是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现。教师要上好一节课的标准是：(1)要使学生的注意力集中;(2)要使学生的思维活跃;(3)要使学生积极参与到课堂中来;(4)要使个别学生得到照顾。

　　2.上好课的基本要求

　　(1)教学目标明确

　　它包含两层意思：①教学目标的制定应符合课程标准的要求及学生的实际;②课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目标来进行。

　　(2)教学内容准确

　　要保证教学内容的科学性和思想性。在进行教学时，教师既要突出教材的重点、难点和关键点，又要考虑教材的整体性和连贯性，既要注重新旧知识之间的联系，又要注意理论与实践的结合。在讲授时，教师对概念、定理等的表述要准确无误，对原理、定律的论证应确切无疑，对学生回答问题时所反映出的思想和观点要仔细分析。

　　(3)教学结构合理

　　教学要有严密的计划性和组织性。何时讲新内容、何时练习、何时演示、何时让学生动手操作等，都要进行合理的安排。

　　(4)教学方法适当

　　教师要善于启发、调动学生学习的积极性，各种方法有机结合、运用自如，师生密切配合，感情融洽，使教学过程中既有紧张的学习活动，又有生动活泼的学习气氛。

　　(5)讲究教学艺术

　　教师要讲普通话，语言流畅生动，语音清楚准确，语调抑扬顿挫，富有节奏感;教师的表情、动作要自然优美，富有情感。

　　(6)板书有序

　　教师板书要字迹规范、清楚、位置适当;内容上要突出教学重点，详略得当。

　　(7)充分发挥学生的主体性

　　这是上好课的最根本的要求，离开了这一点，以上的所有要求就失去了意义。

　　(三)课外作业的布置与反馈

　　1.课外作业的意义

　　课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。课外作业对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯，都有重要的意义。

　　2.课外作业的形式

　　课外作业的形式有许多种：第一，阅读作业，如复习、预习教科书，阅读人文和科学读物;第二，口头作业，如口头回答、朗读、复述、背诵;第三，书面作业，如演算习题、作文、绘图;第四，实践作业，如观察、实验、测量、社会调查等。

　　3.布置课外作业的要求

　　作业内容符合课程标准的要求;考虑不同学生的能力需求;分量适宜、难易适度;作业形式多样，具有多选性;要求明确，规定作业完成时间;作业反馈清晰、及时。

　　(四)课外辅导

　　1.课外辅导的内容

　　课外辅导的内容包括给学生解答疑难问题，指导学生做好作业;为基础差和因事、因病缺课的学生补课;给成绩特别优异的学生做个别辅导;对学生进行学习方法上的辅导;对学生进行学习目的和学习态度的教育。

　　2.课外辅导的意义

　　课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。

　　3.课外辅导的要求

　　课外辅导的要求有两个：一是从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施;二是明确辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。

　　(五)学业成绩的检查与评定

　　1.学业成绩检查与评定的意义

　　学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，它对教学工作的顺利进行和教学质量的具有十分重要的意义。

　　(1)有利于促进学生的学习;(2)有利于促进教师的教学;(3)有利于学校领导了解学校的教学情况;(4)有利于家长了解自己子女的学习情况;(5)为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。

　　2.学业成绩检查的方式

　　检查学生学业成绩的方法是多种多样的。常用的检查方式有两大类：平时考查和考试。

　　(1)平时考查

　　平时考查的方式主要有口头提问、检查书面作业和单元测验等。

　　口头提问是学生根据教师所提出的问题进行面对面地口头回答。检查书面作业包括检查平时的课堂作业、家庭作业等。单元测验一般在学完一章或一个课题之后进行，它能使教师在较短的时间内了解学生掌握知识的情况，为改进教学服务。

　　(2)考试

　　考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。它通常在学习告一段落后，为了系统地检查和衡量所学知识、技能等方面的情况，在期中、期末和毕业时进行。

　　3.学业成绩检查的基本要求

　　(1)学业成绩检查要坚持科学性、有效性和可靠性;(2)学业成绩检查的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况;(3)学业成绩检查的方法要灵活多样。

　　4.学业成绩评定的基本要求

　　教师进行学业成绩评定时应做到：(1)客观公正，必须严格遵循评定标准;(2)方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的方向，这是评定学生学业成绩的主要目的;(3)鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。