2020年教师招聘考试备考资料之赫尔巴特生平

　　1805年在格丁根开始讲授哲学，1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。1833年他回到格丁根担任哲学教授直到去世。赫尔巴特是19世纪德国著名的教育家、哲学家，公认的现代教育心理学创始人、科学教育学之父。他以旺盛的精力和对教育特有的兴趣与禀赋，在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。除实践哲学的理论支撑，赫尔巴特教育学体系的另一基础就是其观念心理学。在将心理学知识运用于教育的探索中，在寻求科学依据构建完整教育学体系的过程中，赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学化。"作为心理学家的赫尔巴特，赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出"教育性教学"的思想。

　　除了最在讲义中出现的基本观点和关于赫尔巴特的其他考点整理如下：

　　第一、主张观念 心理学思想依然深受观念哲学的影响。赫尔巴特认为，哲学的全部问题就是观念，观念是心的基本构成单位，人的一切心理活动全部是观念活动，

　　第二、提出两个概念统觉和统觉团 "他认为意识中包括多个彼此相关的观念，新观念进入意识必先经过意识阈，之后进入众多观念的组合体，成为其中一部分，赫尔巴特称这一对新观念理解的过程为统觉，众多观念的组合体为统觉团，指由很多已理解的观念所组成的综合性意识，即当时的经验与知识。"最有教养的人具有最大、最有条理的统觉团，用以引导自己想要的生活。

　　第三、赫尔巴特将教育的心理学化真正的付诸实践，并且提出应从四个方面讨论教育是心理学化教育的目的、过程、方法和内容四个方面来探讨赫尔巴特教育心理学化的具体内容。 教育心理学赫尔巴特教育学的理论结构图示可表述为目的--过程(方法和内容)--目的，方法、内容与贯穿其中的目的构成过程中的三维立体结构。教育目的研究培养什么人，是超验的、形而上的东西，代表人文一极;教育过程研究怎样培养，是经验的、形而下的东西，代表科学一极。方法和内容构成过程中实现目的的具体手段与载体。因此，我们将从教育的目的、过程、方法和内容四个方面来探讨赫尔巴特教育心理学化的具体内容。

　　第四、提出形式教学阶段理论 赫尔巴特还根据"统觉"学说，强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。其中"清楚"是指清楚、明确地感知新教材;"联想"是指学生通过形式的练习与作业，把系统化了得知识运用于实际，检查是否正确理解和掌握了所学的新知识。后来，赫然巴特的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶段，即准备、提示、联想、概括和运用，为广大第的教师提供了一个更为容易理解、掌握和运用的教学模式。苏联教育学家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、引入、讲解、总结和练习。在20世纪50年代，中国中小学曾广泛采用这一教学模式。

　　第五、赫尔巴特主张课程组织应有两种原则： 第一种是集中原则，是将学生注意力集中在单一的观念，将意识集中在单一的思想。采用集中原则的理由有三：一是课程中所有学科研究范围太广，无法全部均衡顾及。二是心灵作用统一，因而个人知识也应统一;三是伦理观念是基于心灵作用统一原则。第二种是相关原则，即使中心科目的每个部分都包括相关科目充分的数据;譬如以研究发现美国新大陆为中心科目，那么有关的历史、地理、绘画、地图、自然、文学和数学等方面均须适当的配合。

　　第六、教学方法 赫尔巴特认为，管理、教学和道德是整个教育过程必不可少的内容。他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”在他看来，管理的方法，第一是威吓，第二是监督以及与此相连的命令和禁止，第三是包括体罚在内的处罚。同时，威信和爱是两种辅助的管理方法。赫尔巴特发展了前人关于教育性教学的观点，把教学作为教育的最主要和基本的手段。他认为，没有教学，就没有教育，所有教学都要发生教育作用。教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。

　　第七、他主张教学方法有两大基本原则： 第一原则是学生的兴趣。他认为教学首先必须引起学生兴趣，所谓兴趣有着特殊的意义。第二原则是类化作用(Apperception)。类化作用是以旧经验为吸收新知识的基础。