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学生身心发展的一般规律有：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
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规律 |
说明 |
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顺序性 |
主要表现：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。 身体的发展：上→下、中间→四肢、骨骼→肌肉。 心理的发展：机械记忆→意义记忆，形象思维→抽象思维，情绪→情感。 对教育的要求：人的发展是客观的、不以人的意志为转移，所以教育也要循序渐进。 “拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。 |
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阶段性 |
主要表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 前后相邻的阶段是有规律的更替，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。 对教育的要求：教育工作必须从学生实际出发，对不同阶段学生区别对待。不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 比如青少年的心理断乳期，也叫青春期，逆反期。 |
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不平衡性 |
主要表现：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。不同方面在不同发展时期具有不平衡性。 对教育的要求：在人关键期和最佳期施加教育，可以事半功倍，教育要适应不平衡。 |
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互补性 |
主要表现：身体技能的互补、心理机能与生理机能的互补；一方技能受损，其它方面超常（盲人听力特好）；患病或残疾的人，具有超常的毅力； 对教育的要求：教育者对全体各类学生树立信心，掌握科学方法激发学生的积极性，通过精神力量达到身心协调发展。 |
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个别差异性 |
主要表现：性别差异，生理机能差异，智力差异，性格差异，同一方面发展的水平和速度的差异等。 对教育的要求：教育必须因材施教。 |
1. “拔苗助长”违反了人身心发展的（ ）。
A. 顺序性和阶段性 B. 稳定性和可变性 C. 不平衡性 D. 个别差异性
1. A “拔苗助长”比喻不按事物发展的规律，急于求成。个体身心发展的顺序性和阶段性要求教育要 循序渐进，从学生实际出发，根据其年龄特征进行教育。“拔苗助长”违背的是个体身心发展的顺序 性和阶段性。故选A。
2. 当代教育家苏霍姆林斯基在他曾担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个课外兴趣小组供学生选择。这 反映了教育必须适应发展的哪一特点？（ ）。
A. 顺序性 B. 稳定性 C. 可变性 D. 个别差异性
2. D 不同的学生各有其特点，设置供学生选择的兴趣小组正是遵循了学生的个别差异性原则。
3. 对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上，多采用直 观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（ ）特点。
A. 稳定性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 个别差异性
3. B 儿童身心发展的每个阶段均具有不同的发展特征，其面临的主要矛盾也不尽相同。教学要根据 相应的阶段性特征采用对应的教学方法，这体现了个体身心发展的阶段性。
4. 教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育。这是因为人的发展具有（ ）。
A. 顺序性和阶段性 B. 不均衡性
C. 稳定性和可变性 D. 个别差异性
4. B 本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的不平衡要求教育者在教育中要抓住关键期。故选B。
5. 人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（ ）。
A. 幼儿阶段 B. 青少年阶段 C. 成年阶段 D. 老年阶段
5. B 青少年时期又称为“心理断乳期”。
文章关键词： 教师资格《教育知识与能力》
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