2016教师资格《教育教学知识与能力》知识点及练习题：小学生德育方法

　　小学生良好思想品德的培养方法：

　　(一)说服

　　说服，是通过摆事实、讲道理的方式对学生进行教育的方法。使用这种方法能明辨事理，学生的思想认识，启发学生的自觉性。使用其他的教育方法，也离不开说理，所以说服是一种最常用、最基本的教育方法。

　　在使用这种方法时，要注意以下几点：

　　1．要深入了解，有的放矢

　　要说服对象，就得先了解对象和所要说的事情的情况。说服的对象有时是班集体，更多的时候是学生个人。每个学生的思想状况和个性特点各不相同，所发生事件的前因后果与真相都应在说服开始前了解清楚，这样说服才能有的放矢，才会有效，否则，空对空，不切实际的说服就没有效果。

　　2．要以事实为依据，提供充足的证据，以理服人

　　在说服过程中，教师态度要诚恳，要耐心倾听学生的意见，尊重客观事实，不要武断地作出判断，不要损伤学生的自尊心。

　　在说服过程中，对于理解能力有限的低年级学生，教师最好要多提供正面的信息或证据，不提供反面的信息或证据，以免学生产生困惑，无所适从。对高年级学生，可考虑提供正反两方面的证据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，起到说服的好的效果。当学生没有相反的观点时，教师就不要提出反面观点，以免转移学生的注意力，误导学生怀疑正面观点。当学生有反面观点时，教师应提供正反两方面的证据，以增强学生的免疫力。当说服的任务是解决当前任务时应只提正面观点，而任务是培养学生长期稳定的品德时，应提供正反两方面的材料。

　　3．要动之以情，以情动人

　　说服主要是晓之以理，以理服人。但若在说服中动之以情，以情动人，说服将会更加有效。研究表明，说服开始时，富于情感的说容易引起人们的兴趣，然后再用充分的材料说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对低年级学生情感因素作用更大一些。

　　说服也可以引起学生产生负向的情绪体验，如恐惧、焦虑等。这种负向的情绪有助于学生改变考试作弊、抄袭作业等不良行为。教师在使用说服方法时，还应考虑学生原有对事情的态度。态度与教师接近，学生就易被教师说服，接受正确的思想与观点。差距较大时，不要急于求成，不要提出过高的、不切实际的要求，以免产生对立情绪。

　　(二)榜样示范

　　榜样示范，是以他人的高尚思想、模范行为和感人事迹影响学生，形成良好品德的方法。小学生模仿性很强，形象生动的典型易感染学生，激发他们的热情。通过榜样的言行，能把抽象的道德观念和行为规范具体化、形象化，具有直观示范的教育作用。

　　对小学生影响较大的榜样有：革命领袖和英雄模范人物、教师、家长、同龄伙伴等。文艺作品、电影、电视剧、电视和网络中的典型人物也是一种榜样，他们对少年儿童的影响作用不可低估。

　　要使榜样对儿童发挥教育作用，榜样一般应具备这样一些特点：

　　①榜样要胜过儿童，比儿童强。

　　②形象特点突出、生动、易引起学生的重视和兴趣。

　　③榜样要有可接近性，而不是高不可攀。

　　④榜样是公认的、权威性的，能使孩子敬仰、羡慕和向往。

　　榜样的影响是无声的，作用是巨大的。好的榜样对学生发展起鼓励和促进作用，不好的榜样则会使学生朝不好的方向发展。实验证明，没有榜样比有坏榜样还好一些。所以，对榜样要加以选择，防止儿童因无知好奇、盲目模仿而犯错误。

　　(三)集体约束

　　集体约束，是利用集体共同讨论决定的规则、协定、决定对集体成员的约束力，使成员承担执行责任的方法。马卡连柯认为：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的，自豪的集体所能做到的一切。”因此，学生集体既是教育的对象，又是教育的手段。

　　小学生的集体包括少先队和班级。集体有共同的目标，有集体的规定和要求，每个成员都不得违反集体的规定，否则就会受到来自其他成员的有形或无形的压力，受到集体的批评和谴责。儿童随着年龄的增长，集体荣誉感在增强，教师就可以利用集体约束的方法来对学生进行德育。

　　运用集体约束的方法，教师要注意做好这样几项工作：

　　①要尽快形成团结一致，积极向上的集体。没有一个健康的集体，用集体约束的方法就无从谈起。

　　②要培养、支持、指导学生干部做好工作。让他们起好组织、管理集体的作用。从而让学生自己管理自己，自己教育自己。

　　③集体的生命力在于活动，要精心组织好集体的活动，让学生在活动中受教育，在活动中成长。

　　④对要解决的问题，要发动学生充分讨论，形成一致的意见，这样才能产生更好的约束力。切忌教师对集体工作包办代替或放任自流。

　　(四)奖励与惩罚

　　奖励和惩罚作为外部的调控手毁，既影响人的认知、技能的学习，又对人的思想品行的形成产生较大的影响。奖惩法运用在思想品德形成中，是指对学生的思想品德和行为做出或否定的道德评价，以发展或阻止某种思想行为的方法。该方法在小学是普遍使用的方法。

　　奖励的方式有物质的(如实物奖品)，也有精神的(如言语的赞许、鼓励)。两种方式都有作用，但应以精神奖励为主。外部的物质奖励只能产生短暂的激励作用，而精神奖励，更能使学生强化道德言行。要引导学生进行自我强化，让学生亲身体验作出道德行为后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此转化为产生道德行为的持久动力。

　　惩罚对于抑制学生不良行为是有作用的，也有利于良好品行的形成。惩罚的方式有两种：一是给予某种厌恶刺激，如谴责、批评、处分等。二是暂时取消个体喜爱的活动或某种权利，如暂时不许参加文体活动等。

　　运用惩罚要格外注意：

　　①不得有伤学生的人格与自尊；不得体罚或变相体罚学生。否则，可能导致更严重的不良行为或心理的不健康。

　　②惩罚不是最终目的，给予学生惩罚时应公正合理，讲清道理，使学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生能心服口服。

　　③惩罚应与学生的不良行为相对应，就事论事，不要涉及其他违纪事情，以免学生产生“秋后算账”，“算总账”的感觉，从而产生对惩罚的逆反心理。

　　④应给学生指明改正的方向或正确的行为，以利学生以良好思想品行代替被惩罚的行为。

　　(五)陶冶

　　二、练习题

　　1.【2011下】(    )是有目的地安排学生生活，组织学生进行的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。

　　A. 说服     B. 锻炼 C. 榜样     D. 修养

　　1.  B    锻炼是有目的安排学生进行的实际活动与交往以培养品德的方法。

　　2.【2012上】某班在“每月一星”的活动中，将表现好、进步大的学生的照片贴在“明星墙”上以示奖励，这样的方法是(    )。

　　A．说服教育法     B．品德评价法 C．指导实践法     D．陶冶教育法

　　2.  B    由题意可知这是班主任教育学生的常见方法，品德评价法。

　　3.【2012上】教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以白励、自警、自律，使其获得教益的德育方法是(    )。

　　A．说服教育法     B．个人修养法 C．环境陶冶法     D．品德评价法

　　3.  B    个人修养法是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。运用个人修养法要注意以下几点要求：①培养学生自我修养的兴趣与自觉性；②指导学生掌握修养的标准；③引导学生积极参加社会实践。

　　4.【2014上】三(1)班在“每月一星”评比活动中，将本月乐于助人的同学的照片张贴在光荣栏上。这种德育方法属于(    )。

　　A．说服教育法     B．实践指导法 C．陶冶教育法     D．品德评价法

　　4.  D    品德评价法是通过对学生品德进行或否定的评价而予以激励或抑制，使其品德健康形成和发展的德育方法。包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。题干中“每月一星”的评比活动就是品德评价法的具体体现。

　　5.【2014下】“让学校的每一面墙壁都开口说话。”苏霍姆林斯基这句话体现的德育方法是(    )。

　　A．陶冶教育     B．榜样示范   C．实际锻炼     D．品德评价

　　5.  A    题干的描述体现了陶冶教育的德育方法。