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教师在幼儿园环境创设中的作用
准备环境
(一)让环境蕴含目标
教师必须带着明确的目标来准备环境，将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织，让环境中的一切负载教育的信息去告诉幼儿该做什么。
(二)让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣
环境要体现教育目标，也必须符合幼儿的需要和兴趣，但幼儿现存的兴趣有限，他们对自己的需要往往也意识不到。
(三)尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的
环境毕竟是用来供幼儿活动的，因此贯彻前述的幼儿参与原则是教师准备环境时最重要的内容之一，也是教师发挥作用的最重要的一个方面。
控制环境
教师控制环境是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能幼儿利用环境的条件来发展自己。
教师控制环境大致有几个环节：诱导幼儿进入活动;幼儿展开活动;指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题;幼儿结束活动。在每个环节中，教师都使用“直接”和“间接”的教育方式，通过灵活地变换角色，促进幼儿与环境中的人际因素和物质材料有效地相互作用。
调整环境
环境不是凝固的、僵化的、一成不变的，它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化，以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要任务。比如，准备环境时有失误，造成环境中有不合理的地方，一经发现就应马上调整。
教师要对环境与幼儿的相互作用保持高度的敏感，最好每一天，甚至每次活动后都重新审视一下环境，及时地通过调整来保持环境的发展性、教育性，这样环境才不会静止在一个水平上，才能与幼儿的发展保持动态的平衡。
准备环境、控制环境、调整环境，这就是教师在幼儿园环境创设中的重要作用。教师是环境的命脉，环境中的物质材料、人际因素以及它们与幼儿的关系和相互作用都是由教师来调控的，幼儿在环境中的活动也是由教师直接或间接引导的，没有教师的主导作用，幼儿在环境中的发展是不可能实现的。
文章关键词： 幼儿教育学
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