2016河南特岗教师考试《教育心理学》论述练习题（1）

　　【答案要点】

　　影响学生心理发展的因素问题，目前有三种观点：一是两因素论，即先天的遗传素质和后天的环境因素;二是三因素论，即遗传素质、社会环境和学校教育;三是四因素论，即遗传素质、社会环境、学校教育和个体的自身努力。

　　我们认为影响心理发展的主要因素有：遗传素质、社会环境、学校教育。

　　第一、遗传素质是心理发展的物质基础和前提条件，为个体的心理发展可能性。就是说，个体没有良好的遗传素质，就会影响个体心理的健康发展， 因为缺乏遗传这个物质基础。同时，个体具有良好的遗传素质，心理发展不是良好的，因为，个体心理发展必然会受到社会环境和学校教育的制约。

　　第二、社会环境是心理发展的决定因素，促使个体心理发展的可能性成为现实性。就是说，良好的遗传素质只是为个体的心理发展提供可能性，如果离开正常的社会环境，个体的心理就不能正常的发展，只有良好社会环境影响下，才能把可能性成为现实性。

　　第三、学校教育在个体心理发展中起主导作用。首先，学校教育对个体施加的影响是有选择的，是积极主动的。其次，学校教育对个体的影响是系统的，有计划、有目的、有组织的。再次，学校教育有专业的人，对个体施加影响。

　　2.论述四种常用的记忆策略。

　　【答案要点】

　　四种常用的记忆策略是：

　　第一、教师应根据遗忘规律安排复习时间，让学生进行及时复习。

　　第二、做到积极遗忘。就是主动忘记一些细节，记住概括性高的概念与原理，加强基本原理和基本概念的记忆。减轻记忆的负担，学习效率。

　　第三、进行过度学习。过度学习指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。一般讲以刚刚达到能背诵的学习的1.5倍最好。

　　第四、注重精细加工。为了记忆能力和记忆效果就要对学习材料进行精细加工，把它们重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构之中，建立多样联系，形成新的信息网络。

　　3.什么是概念学习?小学生概念的学习发展趋势特点有哪些?

　　【答案要点】

　　(1)概念学习：就是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。

　　(2)根据小学生概念学习认知发展特点(过渡性、直观性)，其概念学习发展趋势有以下特点：

　　第一、概念的具体性减少，抽象性增加。由于知识的增加，抽象思维能力的不断，小学生概念学习对具体实例的依赖减少。

　　第二、概念的模糊性减少，精确性增加。因为概念同化水平的，随之概念掌握的精确性的。

　　第三、概念形成减少，概念同化增加。就是说小学生概念学习的方式向概念同化过渡，很快转到概念同化为主。

　　第四、概念的自觉性不断。小学生随着概念同化水平的，抽象性和精确性，自发性就有所下降，自觉性就不断。

　　4.试述学习迁移发生的条件。

　　【答案要点】

　　实践表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生，它会受到一系列的主客观条件的制约。

　　第一、学习对象之间的共同因素(共同点)。这是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素：指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。两种学习材料具有共同性，学习是在心理上的反应具有共同要求，可以产生正迁移。

　　第二、产生学习迁移的关键是学习者能否概括出两种学习存在的共同原理。也就是已有经验的泛化水平。因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对 另一种学习的影响，这就要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物和问题。如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物的实质， 新课题就难以纳入到已有经验中去，对于新的学习就不能产生积极的影响，迁移就困难。

　　第三、学习的理解与巩固程度。学生只有在对知识的理解和巩固的基础上，才能顺利地产生迁移。如果进行两种学习，某种学习还没有达到全面深刻地理解和巩固时，在头脑就缺乏可利用可辨别和稳定的认知结构，难于同化新的知识，这样进行另一种学习，就容易产生负迁移。

　　第四、智力水平。智力水平是影响迁移主观条件。学习智力水平越高，迁移就越大，因为智力水平高分析能力强、记忆力好，所以，直接影响对知识经验的理解和巩固。同时，智力水平不仅影响学习的迁移，而且影响学习的质量。

　　第五、定势。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决;当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。

　　5.结合实际谈谈教师在运用表扬与批评时，要考虑到哪些条件?

　　【答案要点】

　　教师在运用表扬与批评手段时，要考虑以下几个条件：

　　第一、学生受表扬与批评的历史状况。对经常受表扬的学生，要适当地指出他的缺点，让他们知道自己的不足。对批评较多的学生，当他们有了一些进步就要及时，使他们看到自己的进步，促使自尊和自爱的需要得到满足。

　　第二、学生本人对表扬与批评的重视程度。如果学生对表扬与批评持冷漠的态度，我们更需要耐心的做思想工作，晓之以理，动之以情，以引起思想和情感上的共鸣，有针对性进行表扬与批评。

　　第三、师生之间的关系融洽程度和相互尊重的情况。这对表扬与批评的效果有直接的影响，教师要努力建立融洽的师升关系，表扬与批评的效果。

　　第四、教师对学生的评价要客观公正，实事求是。如果教师对评价不客观公正，不实事求是，不但不能激发学生的积极性，反而会引起学生的强烈反感，产生障碍。

　　第五、表扬与批评的作用与年龄密切相关。因此，教师要针对不同年级的学生，科学运用表扬与批评的手段。

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