2016河南特岗教师考试《教育心理学》论述练习题（3）

　　【答案要点】

　　在教学中，根据学生的实际，促进学习策略教学通常采取以下几种有效措施：

　　(1)创设、确定学习策略。在教学中教师能够根据实际教学确立一些具体有效的策略，一方面可以直接促进、改善学生的学习，另一方面也有助于自身的教学能力。

　　第一、分析具体的教学任务，确定完成该任务所必须的学习策略及其执行方案。这是学习策略教学的首要环节，也是最困难的一步。

　　第二、教师应关注、反省自己解决问题的过程、解题思路、构思过程等。并对这些活动加以整理、概括，然后以外显的程序性的方式传授给学生。

　　第三、教师在教学中，如果能够合理地选择、利用现成的学习策略，同时又能够有针对性地提炼自己的思路，并教给学生。这样就会改善学生的学习能力，学习效率。

　　(2)科学教授学习策略。学习策略的有效性不仅取决于策略内容本身，而且也取决于如何教授策略。一般应注意下面几点：

　　第一、根据学习内容、学习者的特点、学习阶段等各种因素的不同，来选择恰当的学习策略进行教授。对于小学生来说，不妨结合某一门具体的学科内容，教授某种学习策略，不要脱离学习实际而孤立地教授学习策略。

　　第二、学习策略教学应该给学生提供一套外显的、可操作性的训练程序。首先，在开始阶段给学生提供明确的、可模仿的操作的操作步骤、并要求学生进 行大声的言语复述和实际练习。然后，引导学生将外部的大声言语转化为不出声的内部言语，并用内部言语来调节策略活动。最后，逐步掌握和熟悉使用学习策略。

　　第三、要真正达到熟悉、正确地使用学习策略，还必须给学生提供多种联系机会。只有进行充分的练习，才能使策略的使用达到熟练化与自动化。

　　(3)提供元认知指导。事实表明，许多学生不能有效应用学习策略，就是元认知的缺乏，因此，要对学生进行科学元认知的指导和训练。

　　第一、教会学生学会自我提问。同时，还可以让学生之间互相提问，以促进其反思。

　　第二、对学生进行元认知训练、指导，要充分考虑学生的学习动机。因为，只有乐于应用学习策略的学生才有可能主动选择应用学习策略，所以，要设置情境鼓励学生使用策略，引导学生进行正确归因，培养学生良好的自我效能感。

　　(4)丰富和完善学生的知识结构。

　　第一、教育学生努力学习不断丰富自己的知识经验，认真钻研构建自己的合理的知识结构。

　　第二、教育学生科学地调控自己的学习过程，注重掌握应用某种知识的相应的元认知知识。

　　第三、教材的组织要体现学科的内在逻辑联系，同时应考虑学生的可接受性以及可迁移性。

　　2.影响小学生概念学习的因素有哪些?教师应如何促进小学生的概念学习?

　　【答案要点】

　　(1)影响小学生概念学习的因素分为两个方面：

　　第一、小学生个体的自身因素。分别是：一是年龄和年级。在正常情况下，年龄和年级与概念学习水平的关系是一致的，年级反映学生受小学教育的程 度。事实证明，小学生概念学习水平与年龄和受教育程度呈正相关;二使智力。智力正常是小学生进行学习活动的前提，小学生智力发展程度不同，达到相应的概念 学习水平和速度就不一样;三是经验。小学生的概念学习有明显的认知直观性，需要有具体的经验作支持。

　　第二、概念本身的因素。分别是：一是概念的类别：具体概念容易，抽象概念比较困难。二是概念的属性：可观察实例的概念学习起来容易，不好观察实例的概念学习起来难度较大。

　　(2)教师促进小学生的概念学习要做到：

　　第一、多运用变式。在学生学习概念时教师在教学中要多运用变式，同时在辅导学生学习概念时也要引导学生多运用变式。这样使学生学习的概念更精确，更容易迁移。

　　第二、多运用比较。教师在教学和辅导学生概念学习中，要重视将概念实例的有关和无关特征进行比较，这样才能使学生更好地理解和掌握概念。

　　第三、正确使用实例和否定实例。教师在讲解概念时，不但要运用变式，使用实例突出关键特征，还要使用否定实例加以鉴别。

　　3.试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。

　　【答案要点】

　　奥苏伯尔提出影响迁移的认知结构的三个主要变量，分别是：可利用性、可辨别性和稳定性。

　　它们的作用表现以下三个方面：

　　第一、可利用性及其作用。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响学习与保持的第一个重要的认知结构变量。也就是说，当学习 者面对新的学习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观念的原有观念。认知结构中处于较高抽象水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳联系和 固着点。

　　第二、可辨别性及其作用。新的学习任务与同化它的原有的观念系统的可辨别的程度，是影响学习和保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨，分辨越清晰，越有助于新的学习与保持。

　　第三、稳定性与清晰性及其作用。

　　原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响学习与保持的第三个主要认知结构变量。也就是说，学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中起固定作用的观念越稳定、清晰就越有助于新的学习和保持。

　　4.试述知识应用与学习迁移的区别与联系。

　　【答案要点】

　　知识应用与学习迁移的区别和联系。

　　(1)知识应用与学习迁移的区别，主要表现为两个方面：

　　第一、知识应用是用学过知识解决作业中和实际生活中的问题，学习迁移是先前获得的某一类知识或技能对新的知识或技能的学习所产生的影响。

　　第二、掌握的知识技能在新的情境中的运用就是迁移，但不是应用。只是对知识技能运用产生影响。

　　(2)知识应用与学习迁移的联系，表现为三个方面：

　　第一、知识的应用可以促进迁移的发生，迁移的鲜果，加强“双基”的实际运用是促进学习迁移的有效条件。同时，迁移在知识的应用中也有重要的作用。

　　第二、知识的应用是抽象知识具体化过程，在这一过程存在着广泛的迁移。学生不管是完成课堂作业还是解决实际都需要迁移的发生才能完成。

　　第三、学生在审题、重现有关知识、课题类化的过程中，也存在着广泛的迁移。如，学生在课题类化中，找出新课题与已有知识内容的关联，把课题纳入同类事物的知识系统中去，运用推理的技巧进行广泛迁移，从而找到解决这个课题的途径和方法，这就是知识迁移。

　　5.影响学习策略掌握的主要因素有哪些?

　　【答案要点】

　　影响学习策略掌握的主要因素包括两个方面：

　　(1)内部因素。

　　第一、学习者的动机 。研究表明，学习动机影响着学习策略的掌握与应用。首先，学生对学习结果的期望不同，动机归因不同，则学习策略的掌握与使用的水平也不同。其次，具有不同 的学习动机的学生，他们在选择策略方面也有所不同。具有较强外部动机的学生，更倾向于选择、应用机械的学习策略;具有较强内部动机的学生，更倾向于选择有 意义的学习策略。

　　第二、学习者原有的知识经验。丰富的知识经验为学习策略的形成提供了基础，同时又促进学习策略的应用。首先，林德伯格的记忆策略研究表明，原有 的知识经验影响着记忆时所使用的策略。其次，原有的知识经验也在程度上影响着解决问题时所使用的策略。知识背景越丰富，越易于采用有效的策略去解决问 题。

　　第三、学习者的认知发展水平。学习策略的掌握、使用受到学生的认知发展水平的制约。首先，如果小学生尚未形成有关事物类别的概念，则很难使用群集等策略来进行记忆。其次，如果小学生的元认知能力尚未发展到水平的话，则也难以主动、有效地使用学习学习策略。

　　(2)外部因素。

　　第一、教师的有关特征。首先，是教师的知识经验及相应的解决问题的技能、策略。同时，最关键的是教师能否将这些丰富的知识经验、解决问题技能和 策略升华到的高度，并以恰当的符合学生学习规律的形式传递给学生。其次，是教师拥有的合理知识结构、对教学过程的有效控制的能力、元认知能力、教学策 略都决定着学生能否达到最终的学习目标。再次，是教师的教学思想、对教学内容的选择和组织、对学习策略的传授重视程度和方法。

　　第二、学习策略的教学方式。在教学中学习策略的教学方式比较典型有三种：首先，通用的学习策略教学方式。就是说学习策略的训练不涉及特定的学科 内容，只单独开设学习策略训练课，以教授一般的学习方法和技巧。其次，学科学习策略教学方式。就是根据具体的学科而教授适合特定领域的方法和技巧，如应用 题的解题策略等。再次，交叉式学习策略教学方式。就是前两种教学方式结合起来，先教授通用的学习策略，然后与具体学科结合，要求学生把所学策略用于具体的 学习中。

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