2016河南招教考试教育心理学主观题考点汇总

京佳教育 侯雪次

　　在教育心理学的备考过程中，细心的考生会发现，教师资格考试和教师招聘考试的真题和模拟题的简答题部分，会经常看到一些熟悉的题目。这是因为有些知识点在简答题中出现的概率比较高。下面，我将汇总一些简答题中经常出现的热点知识，为考生的备考提供参考。

　　一、教育心理学的作用

　　教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

　　1. 教师准确地了解问题

　　2. 为实际教学提供科学的理论指导

　　3. 教师预测并干预学生

　　4. 教师结合实际教学进行研究

　　二、教育心理学的研究原则

　　1.客观性原则

　　2.教育性原则

　　3.理论联系实际原则

　　4.系统性原则

　　5. 发展性原则

　　三、学生心理发展的一般特征

　　1. 阶段性与连续性

　　2. 定向性与顺序性

　　3. 不平衡性

　　4. 差异性

　　四、皮亚杰的认知发展阶段理论

　　皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段有其不同的特点。

　　(1)感知运动阶段(0～2岁)：儿童主要借助于视、听、嗅等感觉及身体动作来认识和适应外界环境，形成“客体永久性”概念;(感觉和动作的分化、客体永久性、延迟模仿)

　　(2)前运算阶段(2～7岁)：儿童逐渐应用表象符号来代表外界事物，具有表象思维。这一阶段儿童思维典型的特点是自我中心性或不“守恒”性;(泛灵论、不可逆、自我中心、信号功能)

　　(3)具体运算阶段(7～12岁)：这一阶段的儿童已经具有抽象概念，并且获得守恒概念;去自我中心主义。(其自我中心、守恒、可逆、序列化、分类)

　　(4)形式运算阶段(12～15岁)：该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展;思维具有更大的灵活性。

　　本阶段思维的特征：之间的关系、假设—演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿等。

　　五、最近发展区

　　维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

　　六、埃里克森的人格发展理论

　　埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，每一阶段都有其不同的矛盾和发展任务。这八个阶段分别是：信任感对不信任感(0—1.5岁);自主感对羞怯感、怀疑感(2—3岁);主动感对内疚感(4—5岁);勤奋感对自卑感(6—11岁);自我同一性对角色混乱(12—18岁);亲密感对孤独感(成年早期);繁殖感对停滞感(成年中期);自我整合对绝望感(成年晚期)。

　　七、学习的概念和学生学习的特点

　　学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。学生学习的特点是以下几个方面：

　　1.学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

　　2.学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

　　3.学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

　　4.学生的学习是在学校班集体中进行的。

　　5.学生的学习具有程度的被动性。

　　八、刺激的泛化和刺激的分化

　　刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

　　刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

　　九、概念教学需注意的是?

　　①以准确的语言明确揭示概念的本质

　　②突出有关特征，控制无关特征

　　③正例与反例的辨别

　　④变式

　　⑤比较

　　十、学习动机的分类

　　(一)学习动机的一般分类

分类标准	具体分类名称	注释
根据动机产生的诱因来源	内部学习动机	个体内在需要引起的学习动机。
	外部学习动机	往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
根据学习动机内容的社会意义	高尚的动机	核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
	低级的动机	核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。
根据动机行为与目标的远近关系	远景性动机	与长远目标（学习的社会意义和个人前途）相联系。
	近景性动机	与近期目标相联系的一类动机。
按学习动机与学习活动的关系	直接动机	与学习活动直接相连，对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起。
	间接动机	与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。

　　(二)奥苏贝尔成就动机的分类

　　奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我内驱力、附属内驱力。

　　认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

　　自我内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

　　附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

　　十一、学习动机的激发

　　1. 创设问题情境，实施启发式教学(成就动机理论，大部分学生趋向成功)

　　2. 根据作业难度，恰当控制动机水平(倒U曲线)

　　3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(强化理论)

　　4. 正确指导结果归因，促使学生继续努力(成败归因理论)

　　十二、促进学习迁移的教学

　　1. 精选教材

　　2. 合理编排教学内容

　　3. 合理安排教学程序

　　4. 教授学习策略，迁移意识性

　　十三、操作技能的培训要求

　　1. 准确的示范与讲解(提供操作定向)

　　2. 必要而适当的练习

　　3. 充分而有效地反馈(蒙眼射箭没人告诉结果)

　　4. 建立稳定清晰的动觉(高度自动化的表现)

　　十四、智力与创造性的关系

　　创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。

　　(1)低智商不可能具有创造性;

　　(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;

　　(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低;

　　(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

　　十五、影响问题解决的因素

　　影响问题解决的主要因素有以下三方面：

　　(1)问题的特征;

　　(2)已有的知识经验;

　　(3)定势与功能固着。

　　十六、问题解决能力的教学

　　1. 学生知识储备的数量与质量

　　2. 教授与训练解决问题的方法与策略

　　3. 提供多种练习的机会

　　4. 培养思考问题的习惯

　　十七、创造性的培养

　　(一)创设有利于创造性产生的适宜环境

　　1. 创设宽松的心理环境

　　2. 给学生留有充分选择的余地

　　3. 改革考试制度与考试内容

　　(二)注重创造性个性的塑造

　　1. 保护好奇心

　　2. 解除个体对答错问题的恐惧心理

　　3. 鼓励独立性和创新精神

　　4. 重视非逻辑思维

　　5.给学生提供具有创造性的榜样

　　(三)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

　　1. 发散思维训练

　　2. 推测与假设训练

　　3. 自我设计训练

　　4. 头脑风暴训练

　　十八、良好态度与品德的培养

　　常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等

　　十九、在学校开展心理健康教育有以下几条途径：

　　(1)开设心理健康教育有关课程;

　　(2)开设心理辅导活动课;

　　(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;

　　(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育;

　　(5)个别心理辅导或咨询;

　　(6)小组辅导。

　　二十、教师成长途径

　　教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充;二是通过实践训练在职教师。

　　1. 观摩和分析优秀教师的教学活动

　　2. 开展微格教学

　　3. 进行专门训练

　　微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、教学水平的一条重要途径。

　　4. 反思教学经验

　　布鲁巴奇等人1994年提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

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