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| 教师职业性质 | 《中华人民共和国教师法》第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性 | |
| 专门职业；专业人员 | ||
| 教师职业是促进个体社会化的职业 | ||
| 教师职业的产生和发展 | 非职业化阶段 | 官吏、僧侣兼任教师 |
| 职业化阶段 | 伴随私学的出现，教师逐渐形成一种行业 | |
| 专门化阶段 | 1681年，法国拉萨尔神父创立了世界上第一所师资培训学校，标志着独立师范教育的开始 我国最早的师范教育产生于清末，1897年，盛宣怀在上海创办“南洋公学” | |
| 专业化阶段 | 1986年《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中教师被列入了“专业、技术人员”这一类别 | |
| 教师职业的特点 | 最大特点是职业角色的多样化 | |
| 常规角色 | “传道者”角色、授业解惑者角色、管理者角色、示范者角色、朋友角色、研究者角色 | |
| 角色更换/新课改的教师观 | 学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的开发者和研究者；社区型的开放教师；终身学习的践行者 | |
| 教师的职业形象 | 道德形象——最基本的形象 文化形象——核心；“才高八斗”“学富五车” 人格形象——学生亲近或疏远教师的首要因素 | |
| 教师劳动的特点 | 复杂性 | 表现在目的全面、任务多样、对象差异、方式多样 |
| 创造性 | 表现在因材施教、方法更新、内容加工、“教育机智” | |
| 连续性 | 没有严格的交接班时间界限 | |
| 广延性 | 没有严格界定的劳动场所 | |
| 长期性/滞后性 | “十年树木，百年树人” | |
| 间接性/隐含性 | 以学生为中介实现教师劳动的价值 | |
| 示范性 | 言行举止都会成为学生学习的对象 | |
| 主体性 | 教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样 | |
| 劳动方式的个体性 | 劳动手段以个体形式进行 | |
| 劳动成果的群体性 | 个体劳动融汇到集体劳动中 | |
文章关键词： 教综之教师职业概述与教师劳动的特点
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