2013漯河教师招聘考试真题及解析

【历年河南教师招聘考试真题汇总】

　　一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分，共30分)

　　1. 在下列认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是( )。

　　A. 场独立型 B. 场依存型 C. 冲动型 D. 沉思型

　　2. 下列哪项属于真正的创造?( )。

　　A. 鲁班发明锯子 B. 高斯少年时做数字1～100的连加

　　C. 找到远古时期的化石 D. 陶渊明发现桃花源

　　3. 我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是( )。

　　A. 陶行知 B. 杨贤江 C. 徐特立 D. 蔡元培

　　4. 在古希腊，最早提出发现法的大教育家是( )。

　　A. 德谟克利特 B. 亚里士多德 C. 柏拉图 D. 苏格拉底

　　5. 学生操行评定的主要负责人是( )。

　　A. 科任教师 B. 班主任 C. 级任导师 D. 班委会

　　6. 对个别学生的教育( )。

　　A. 就是要靠班主任 B. 就是要靠集体活动来教育

　　C. 是同集体教育相辅相成的 D. 主要是对较差学生的教育工作

　　7. 根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。

　　A. 吃了酸的食物流唾液 B. 望梅止渴

　　C. 蜘蛛织网 D. 儿童模仿电影中人物的行为

　　8. 小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于( )。

　　A. 经典条件反射 B. 操作条件反射 C. 联结反应 D. 习惯成自然

　　9. 激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( )。

　　A. 学习需要 B. 学习期待 C. 学习动机 D. 学习态度

　　10. 最重要和最良性的学习动力是( )。

　　A. 学习兴趣和教师的期待 B. 学习兴趣和远大的理想

　　C. 教师的期待和远大的理想 D. 教师的期待和家长的期待

　　11. 在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用( )。

　　A. 图示 B. 坐标 C. 遗忘曲线 D. 练习曲线

　　12. 根据操作对象的不同又可以分为徒手操作技能与( )。

　　A. 器械型操作技能 B. 细微型操作技能 C. 连续型操作技能 D. 开放型操作技能

　　13.“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”是下面哪种儿童发展观的观点( )。

　　A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 辐合论 D. 教育论

　　14.“长善救失”“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出来的?( )

　　A. 分化与互补的协调性 B. 阶段性

　　C. 不平衡性 D. 个别差异性

　　15. 根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是( )。

　　A.“好孩子”取向阶段 B. 惩罚和服从取向阶段

　　C. 良心或原则取向阶段 D. 权威和社会秩序取向阶段

　　二、多选题(每小题3分，共30分)

　　1. 布鲁纳的教育心理学成果主要表现在( )。

　　A. 主动性研究 B. 反思性研究 C. 合作性研究 D. 社会文化研究

　　2. 针对小学四年级学生在语文阅读方面存在的困难，我们可以运用教育心理学中哪些手段来查找困难的症结( )。

　　A. 智力测验 B. 阅读测验

　　C. 与此相关的生理方面的健康检查 D. 心理辅导

　　3. 以下属于个体差异性的是( )。

　　A. 男女性别差异 B. 幼儿与少年的差异

　　C. 同年龄人群内部差异 D. 同一个体身心不同构成方面的差异

　　E. 个体思维方式的差异

　　4. 以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是( )。

　　A. 重视课程的标准化建设 B. 重视课程内容的现代化、综合化

　　C. 重视基础知识的结构化 D. 重视能力的培养

　　E. 重视个别差异

　　5. 课程目标的规定性有( )。

　　A. 时限性 B. 具体性 C. 预测性 D. 实际性

　　E. 操作性

　　6. 下列因素属于学习环境的设置的有( )。

　　A. 流通的空气 B. 适宜的温度

　　C. 空间范围 D. 室内布置

　　7. 如何做关系图( )。

　　A. 找出文中的主要观点

　　B. 找出次要的观点或支持主要观点的部分

　　C. 标出这些部分，并将次要的观点和主要的观点联系起来

　　D. 一般从左向右展开，用箭头连接各步

　　8. 义务教育的学制，通常有( )。

　　A.“六三”学制 B.“五四”学制

　　C.“九年一贯制” D.“四二”学制

　　E.“六年制”

　　9. 义务教育中，以下各方必须履行的义务( )。

　　A. 儿童 B. 国家

　　C. 家庭 D. 社会

　　E. 企业

　　10. 考试的质量指标主要有( )。

　　A. 信度 B. 效度

　　C. 区分度 D. 难度

　　三、名词解释(本大题共4个小题，每小题5分，共20分)

　　1. 教学大纲

　　2. 讨论法

　　3. 检验假设

　　4. 微格教学

　　四、简答题(本大题共5个小题，每小题8分，共40分)

　　1. 简述程序教学所遵循的主要原则有哪些?

　　2. 简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。

　　3. 小学阶段课程的性质是什么?

　　4. 我国小学课程改革的发展趋势是什么?

　　5. 《义务教育法》的立法宗旨是什么?

　　五、论述题(本大题共2个小题，每小题15分，共30分)

　　1. 用考试分数来评价学生的知识和能力水平既有积极意义也有消极意义。结合当前的素质教育，论述教师应如何正确评价和对待学生的考试分数。

　　2. 试述小学生认识能力发展特点与教育。

　　参考答案

　　一、单项选择

　　1. C 冲动型的特点是反应快，但精确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。

　　2. A 真正的创造是指产生了具有人类历史首创性成品的活动。创造有两种表现形式：一是发明，二是发现。发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子等。发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。

　　3. D

　　4. D 苏格拉底在教学法中强调使学生自己进行思考得出结论，从这个意义上说，苏格拉底最早提出了发现法。

　　5. B 班主任是学生操行评定的主要负责人。

　　6. C 对个别学生的教育需要和对集体教育结合起来才能取得良好的教育效果。

　　7. D 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。A、B、C项都是本能。

　　8. B 操作性行为主要受强化规律的制约。儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬属于正强化。

　　9. C 本题考查学习动机的定义。

　　10. B 最良性的学习动机是长远的、内部学习动机。学习兴趣是内部动机，教师和家长的期待是外部动机，远大的理想是远景动机。

　　11. D 在技能形成的练习过程中，其进步情况用练习曲线(学习电码的练习曲线)表示。

　　12. A

　　13. A 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点。而题干描述的是遗传的作用。

　　14. D 人的身心发展具有个别差异性，因此对个人教育的时候，要根据其自身特点，发扬其优点，弥补其不足。即：“长善救失”“因材施教”。

　　15. C 本题考查柯尔伯格道德发展阶段理论。根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是良心或原则取向阶段。

　　二、多选题

　　1. ABCD 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。主要表现在四个方面：第一，主动性研究;第二，反思性研究;第三，合作性研究;第四，社会文化研究。

　　2. ABC

　　3. ACDE 幼儿与少年是不同的年龄阶段，属于身心发展的阶段性。

　　4. BCDE 课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。随着社会的发展，世界各国课程都有不同程度的改革，故BCDE选项均为共同的发展趋势。

　　5. ABCE

　　6. ABCD 学习环境的设置首先要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。

　　7. ABCD

　　8. ABC 我国义务教育的学制年限通常有：小学六年，初中三年的“六三学制”，小学五年，初中四年的“五四学制”;小学和初中“九年一贯制”。

　　9. ABCD 义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

　　10. ABCD 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。测验的质量指标主要有效度、信度、难度与区分度。

　　三、名词解释

　　1. 教学大纲：即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。

　　2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

　　3. 检验假设：通过的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，二是间接检验。

　　4. 微格教学：微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、教学水平的一条重要途径。

　　四、简答

　　1. 程序教学所遵循的主要原则有：(1)教材分为小步子;(2)学生对所学内容反应积极;(3)反应后有即刻反馈;(4)尽量低的错误率;(5)教学允许学生自定步调。

　　2. 创设问题情境，就是在教学过程中提出有难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

　　创设问题情境要求教师：(1)熟悉教材。掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，这是创设问题情境的重要前提。(2)了解学生。使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心。(3)问题情景创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。

　　3. 我国小学阶段的课程基本性质，应体现普及性、基础性、发展性和可接受性。

　　(1)普及性。小学阶段教育是义务教育，是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，因此，小学课程应保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。

　　(2)基础性。小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是全民族素质的教育，课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。

　　(3)发展性。小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。

　　(4)可接受性。小学教育的课程要充分考虑小学生的认知特点，不能太难，也不能太容易。

　　4. (1)加强综合性，突出课程的整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化，多样化。

　　(2)加强实践性，突出学生自主性、探索性和合作学习。强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主人。

　　(3)强化课程的弹性，给地方和学校的自主性。在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校的自由空间，依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。

　　5. 《义务教育法》第一条规定：“为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法和我国实际情况，制定本法。”这规定了《义务教育法》的立法宗旨主要有三个方面：

　　第一，发展基础教育。基础教育一般指普通中小学教育，它是一个奠定身心健康发展的基础。基础教育的状况如何，是衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志。

　　第二，促进社会主义物质文明建设。要合理地促进国民经济的增长，就需要千千万万各行各业学有所长的建设者和劳动者，这一切都离不开学校教育。《义务教育法》为培养合格的建设者和劳动者打下了基础，从而为社会主义物质文明建设创造了必要的前提条件。

　　第三，促进社会主义精神文明建设。社会主义精神文明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设两个方面。通过实施《义务教育法》培养公民“全面的素质”，可以使公民不仅掌握较高水平的现代科学文化知识和技能，而且热爱自己的祖国和人民，具备忠于社会主义事业的良好政治素质，继承和发扬我国传统美德和高尚的道德情操，以及打造健康的体魄等。

　　五、论述

　　1. (1)用考试分数评定学生的学业成就既有积极意义也有消极意义。首先，用考试分数来评价学生的知识与能力水平是一种简便易行的量化评定方式，但在很多时候其客观性和准确性不优于其他评定方式;其次，考试分数可以大致反映学生的知识和能力水平，对于教师评估教学效果、确定教学目标、制定教学计划具有积极意义。但是，如果学校和家长过分强调用分数来评判学生的知识和能力水平，容易导致学生对学习产生消极的情绪和动机，形成低水平的自我评价。

　　(2)要正确对待学生的考试分数。首先，教师对各科分数的统计处理不应仅使用原始分数，应结合标准分数以求对学生成绩的相对位置有一个比较准确的判断;其次，要兼顾标准和相对标准的运用，不能单纯以学生的名次作为评定学业成绩的唯一指标;再次，教师对学生学业成绩的报告要有充分的信息来源，不能仅仅以考试分数为依据;最后，教师在报告学生的学习结果时，必须使学生和家长认识到考试分数通常不具有价值，只具有相对意义。

　　2. 小学生认识能力的发展：儿童入学标志着由游戏为主转为以学习活动为主，发展学生的认识能力是教育教学的基本目标之一。

　　第一，感知能力的发展与教育：儿童入小学时感知能力达到了水平，可以在教师组织下进行简单的观察。

　　第二，注意力的发展与教育：小学生的注意力在发展中一般已能按教师的要求进行听讲、读写、计算等学习活动。但他们的注意容易分散，无意注意占比重较大，注意的情绪色彩很明显。

　　第三，记忆能力的发展与教育：小学生记忆能力的发展表现在三个方面：

　　(1)由无意记忆为主发展为以有意注意为主。

　　(2)由机械记忆为主向增强理解记忆发展。但从总体来看，小学生的记忆优势还在机械记忆方面。

　　(3)由对形象事物识记为主，向增强对抽象内容识记能力的发展。

　　第四，思维和语言能力的发展与教育：思维能力是认识能力的核心。小学生的思维能力发展突出表现在由形象思维为主向以逻辑思维为主的过渡。思维的敏捷性、灵活性、批判性等良好思维品质需要在小学教育教学中注意培养。

　　第五，想像能力的发展与教育：小学生的想像能力在教育过程中得到迅速发展，但小学生的想像多属于再造性的想像，创造性的成分还不很多，这就需要在教育教学活动中不断丰富其想像内容，发展想像力，更要特别注意创造性想像能力的培养，它对认识能力，乃至培养学生成为新时代的创造型人才，都有十分重要的意义。

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