2015河南特岗教师考试真题及解析

　　一、单项选择题

　　1.2015年2月3日, 总书记在中央党校省部级主要领导干部专题研讨班开班式上集中论述了“四个全面”战略布局,“四个全面”是指()

　　A全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面反腐倡廉

　　B全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党

　　C全面建设小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面反腐倡廉

　　D全面建设小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党

　　2.2014年9月9日, 总书记在北京师范大学考察时强调,全面广大教师要做()

　　A有理想信念、有高尚道德、有扎实知识、有仁爱之心的好老师

　　B有理想信念、有道德情操、有专业知识、有仁爱之心的好老师

　　C有理想信念、有高尚道德、有专业知识、有仁爱之心的好老师

　　D有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师

　　3.国务院办公厅近期印发的《乡村教师支持计划(2015-2020年)》提出,力争到2017年逐步形成

　　A“下得去、留得住、教得好”的局面

　　B“走出去、引进来、干得好”的局面

　　C“下得去、上得来、教得好”的局面

　　D“下得去、回得来、干得好”的局面

　　4.某教学点张老师根据班级学生人数太少的情况,打破传统课堂讲授惯例,进行讨论式教学改革,张老师这样做是《中华人民共和国教师法》赋予他的()

　　A科学研究权 B教育教学权 C管理学生权 D民主管理权

　　5.苏霍姆林斯基说“教师成为学生道德上的指路人,并不在于他们时时刻刻都在讲大道理,而在于他的态度,能为人表率,在于他有高度的道德水平。”这句话说明教师职业道德应具有()

　　A鲜明的继承性 B强烈的责任性 C独特的示范性 D严格的标准性

　　6.“家人不在身边，老师就是我们的亲人”反映了留守儿童所期待的教师角色是()

　　A父母与朋友 B研究者 C管理者 D授业解惑者

　　7.某班主任在工作中时常感到家长难以应付，经常被家长说教甚至发生口角。该班主任有待的能力是()

　　A教学能力 B评价能力 C沟通能力 D研究能力

　　8.提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”教育思想的教育家是()

　　A陶行知 B 杨贤江 C 陈鹤琴 D晏阳初

　　9.“君子有九思:视思明,听思聪,色思温,貌思恭,言思忠,事思敬,疑思问,忿思难,见得思义。”孔子的这句话体现的教育思想是()

　　A以人为本 B教育反思 C有教无类 D情境教学

　　10.“教师是课程开发者”体现了课程实施的(0

　　A忠实取向 B相互适应取向 C工具理性取向 D创生取向

　　11.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”体现的教学原则是()

　　A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D因材施教原则

　　12.儒家思想作为我国传统文化的主题,其教育思想的根本是()

　　A智育 B美育 C道德教育 D体育

　　13.“一年站稳讲台,三年独挡一面,五年成为优秀教师,十年成为教学老师”体现的是新入职教师的()

　　A教育情感 B 教育思想 C 教育目标 D职业生涯规划

　　14.近年来兴起的慕课(MOOC)是指()

　　A大规模开放在线课程 B大范围深度改革课程

　　C 大规模设计开发课程 D大范围深度实施课程

　　15.在信息化环境中,课前学生学习教学视频等学习资料,课堂上师生开展作业答疑,协作探究和互动交流等活动的新型教学模式是()

　　A自主学习 B 翻转课堂 C深究学习 D职业生涯规划

　　16.采取跑步、大声喊叫甚至痛哭一场来缓解心理压力的方式属于()

　　A松弛训练 B 心里置换 C 合理宣泄 D理 疗法

　　17.个体心理发展中,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚型矛盾的阶段是()

　　A老年期 B少年期 C青年初期 D青年期

　　18.讲解果实概念时,既列举可食用的果实,也列举不可食用的果实,以便突出果实都具有种子的本质特征,这种知识概括方式是()

　　A正例与反例 B比较 C变式 D直观

　　19.学生期望得到老师的,又不愿老师管得太死的心理冲突是()

　　A双趋冲突 B趋避冲突 C双避冲突 D多重冲突

　　20.学生学会写“石”字,有助于写“磊”字,这种迁移属于()

　　A具体迁移 B一般迁移 C素质迁移 D顺应迁移

　　21.画家通过作画才能获得最大的满足,诗人必须写诗才能获得最大的满足,这类现象体现了人的()

　　A归属与爱的需要 B尊重的需要 C自我实现的需要 D安全的需要

　　22学生阅读不熟悉的材料是放慢速度,遇到不理解的内容就反复阅读的学习策略是()

　　A认知策略 B组织策略 C资源管理策略 D元认知策略

　　23.鼓励学生对问题进行应急性回答,并提出多种类型的答案或各种不合常规的设想,以培养其创造性。这种方法是()

　　A发散思维训练 B头脑风暴训练 C推测与假设训练 D自我设计训练

　　24.根据成就动机理论,教师在教育实践中对力求成功的学生应更多地安排()

　　A非常容易的任务 B没有难度和竞争性的任务

　　C非常困难的任务 D有难度和竞争性的任务

　　25.根据教师不同时期所关注的焦点问题,福勒和布朗把教师的成长阶段按顺序分()

　　A关注学生→关注生存→关注情境 B关注学生→关注情境→关注生存

　　C关注情境→关注学生→关注生存 D关注生存→关注情境→关注学生

　　二、案例分析题

　　1.对某乡村中学八年级(1)班的学生来说,付老师就是他们最亲最爱的人。晓彤天生听力障碍,又遭遇家庭不幸,因而性格孤僻,意志消沉。尽管工资微薄,付老师毅然自己掏钱给他配上了助听器,小杰是班里的“问题学生”,付老师经过家访找到了小杰“任性”的根源,有针对性地对其实施教育和引导,最终使小杰成功成为班里品学兼优的好学生。小龙一直是班里的尖子生, 后来由于早恋出现了迟到早退的现象,成绩明显下降,付老师多次找他推心置腹地谈心,终于使其认识到早恋的危害并加以改正。

　　请结合案例, 分析教师关爱学生的基本要求。

　　2.科学地预设教学目标是上好一节课的前提和要求,下面是两位教师为同一节英语课“This is my sister”预设的教学目标。请阅读后按要求答题。

　　请分析哪一位教师预设的教学目标较为理想,并说明理由。

　　3. 下面是一位教师在上课过程中遇到的突发事件,该教师成功得化解了该事件,确保了教学互动的顺利开展。请阅读后按要求答题。

　　在一次公开课上,执教老师对一个胖乎乎的男孩说“请你把这段课文给大家读一下好吗?”

　　“老师,现在我不想读。”这名学生不顾有听课老师在场,大胆的表达了自己的意愿。

　　“你有权保持沉默。”执教老师笑容依然,“我们会耐心的等待,以后再欣赏你的精彩表现。”

　　果然,在后半节课上,这个学生主动发言,以自己精彩的朗读博得了听课老师和学生们的热烈掌声。

　　请分析该教师在处理这一事件时所体现的教育学素养。

　　三、论述题(共计1小题,15分)

　　请结合教育教学实际,论述如何通过创设适宜的环境培养学生的创造性。

　　四、教学设计题(共计2小题,每小题10分,共20分)

　　请根据所提供的教学材料和相关情况,按要求完成教学设计。

　　1.教学材料:某版本小学四年级数学教材编排了“认识计算器”一课,教学内容为古今计算工具的演变过程以及使用计算器正确运行较大数目的四则运算,相关情况,授课对象为某乡村小学四年级(1)班的学生,班级人数为48人。

　　请设计一个课堂导入活动,并说明设计理由。

　　2.教学材料:某版本七年级语文教材编排了“汉字的魅力”单元,该单元教学建议中要求教师结合实际组织一次以“汉字的运用”为主题的语文实践活动,相关情况,教学对象为某乡镇学校七年级(1)班的学生,班级人数为60人。

　　请设计一次语文实践活动,写出活动的内容、方式及具体做法。

　　答案与解析

　　一、单项选择题

　　1—5 BDABC 6—10 ACABD

　　11—15 BCDAB 16—20 CBCBA 21—25 CDADD

　　二、案例分析题

　　1. (1)关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。付老师在教学当中关心爱护每一个学生，关心晓彤的学习、生活及身心能健康。对“问题学生”小杰和早恋的小龙没有盲目批评，而是积极的教育引导和谈心，体现出对学生人格的尊重。不论是“问题学生”小杰还是尖子生小龙，付老师都一视同仁，体现出其平等公正对待学生。

　　(2)对学生严慈相济，做学生的良师益友。当小杰和小龙出现学习问题时，老师没有置之不理也没有“一棒子打死”，而是站在学生的角度其解决问题，体现了亦师亦友的师生关系。

　　(3)保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。晓彤出现听力障碍及家庭遭遇不幸时，付老师积极，避免了其产生不良的心理问题，自己花钱给其配助听器，让学生更好的接受了课堂的教育，保证了学生的身心健康和受教育的权利。

　　(4)不讽刺、挖苦、歧视学生、不体罚或变相体罚学生。当小杰和小龙出现问题时，付老师没有歧视他们，而是根据他们的具体情况，有针对性地指导，体现了因材施教的教学原则。

　　2. 第一位老师预设的教学目标较为理想，理由如下：

　　(1)教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，包括通常所说的教学目的与任务。它针对教学活动提出具体要求，规范着教师的教和学生的学。案例中教师一预设的教学目标既考虑到教师的教，又考虑到的学;教师二的预设教学目标忽略了学生的学。

　　(2)布鲁姆的教学目标有认知、情感、动作技能三个领域。两位老师都提出了本节课的认知目标和动作技能目标：能够记住新单词是认知目标;运用基本句型流畅对话，综合运用知识介绍他人是动作技能目标。案例中第一位老师体现了情感目标而且有具体的操作过程(“通过……实现教学目标”)，第二位教师缺少情感目标的体现。

　　(3)预设的教学目标要求具有可操作性、完整性、有效性、灵活性、针对性等特点。第一位老师的教学目标可操作性更好而且有情感目标，这样的教学目标更完整，更有针对性，有具体的执行过程。

　　3. 案例中的教师具有良好的教育素养具体表现在以下三个方面：

　　(1)案例中的教师具有先进的教育理念，具有正确的学生观，热爱学生，尊重学生人格。学生在公开课上不愿读课文的时候，教师给学生保持沉默的权利，没有因为学生在公开课上大胆地表达自己的思想而去批评学生。教师把学生作为学习的主体，而不是自己公开课的配合者，充分的尊重学生。

　　(2)案例中的教师巧妙地运用了教育机智。教学机智是教师在教学过程中的一种随机应变的能力，是教师必须具备的基本素质之一。包括：洞察力、思维力、反应力、判断力、应变力。在课堂上遇到一些突发事件的时候，教师沉着冷静，用自己的智慧迅速而正确地化解问题。在公开课上，学生大胆地表示自己不想读，这时教师因势利导，开玩笑一样鼓励他，给了学生希望的“台阶”。后半节课学生积极表现，圆满地解决问题。

 

　　(3)案例中教师具有高超的教育艺术。这节课是一节充满师爱的教育过程，教师允许学生犯错误，坚持正面教育，学生自我教育的能力。

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