2016年河南特岗教师招聘考试模拟试卷

　　一、单项选择题

　　1. 2016年1月，中共中央政治局会议首次公开提出“增强政治意识、大局意识、核心意识、( )”。只有增强四种意识，才能使我们党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。

　　A. 规矩意识 B. 服务意识 C. 忧患意识 D. 看齐意识

　　2. 十八届五中全会指出，要深化教育改革，把增强学生( )作为重点任务贯彻到国民教育全过程。

　　A. 社会责任感、创新精神、实践能力

　　B. 社会责任感、奉献精神、实践能力

　　C. 社会责任感、创新精神、学习能力

　　D. 社会责任感、学习能力、实践能力

　　3. 《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》指出，到( )年，城乡师资配置基本均衡，乡村教师待遇稳步、岗位吸引力大幅增强，乡村教育质量明显，教育脱贫任务全面完成。

　　A. 2017 B. 2020 C. 2025 D. 2030

　　4. 陶行知先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，便是操着民族和人类的命运。”要求教师要( )。

　　A. 爱国守法 B. 爱岗敬业 C. 关爱学生 D. 终身学习

　　5. 标志着我国教育法法律体系基本框架形成的是:( )

　　A.《义务教育法》的出台 B.《高等教育法》的出台

　　C.《职业教育法》的出台 D.《民办教育促进法》的出台

　　6. 教育“生物起源论”的代表人物是( )。

　　A. 斯宾塞 B. 孟禄 C. 利托尔诺 D. 布卢姆

　　7. 教育目的可以发挥下列哪几种作用?( )

　　A. 导向、规范和权威作用 B. 激励、评价和统一作用

　　C. 导向、激励和评价作用 D. 宣传、引导和激励作用

　　8. 在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是( )。

　　A. 学科课程论 B. 活动课程论 C. 实质教育论 D. 现代课程论

　　9. 校本研修以学校为主阵地，以( )为研修主体，以解决教学的实际问题为核心。

　　A. 教育 B. 课程编制者 C. 教育行政管理者 D. 教师

　　10. 下列关于经验主义课程论的描述不正确的是( )。

　　A. 经验主义课程论以赫尔巴特为重要代表人物

　　B. 经验是教育的目的，也是教育的方法

　　C. 经验主义课程论强调围绕现实生活组织课程

　　D. 经验主义课程论倡导儿童是课程的中心

　　11. 新课改倡导的“自主学习、合作学习、探究学习”充分彰显了( )学习观在学校教学中的落实。

　　A. 建构主义 B. 行为主义 C. 认知主义 D. 要素主义

　　12.《礼记•学记》中指出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”体现的教学原则是( )。

　　A. 因材施教原则 B. 巩固性原则

　　C. 启发性原则 D. 科学性和教育性相结合的原则

　　13. 我国古代既有“指引者，师之功也”的箴言，又有“师傅引进门，修行靠个人”的教谕，体现了教学 过程具有( )的规律。

　　A. 学生认识的简约性 B. 教学与发展相互促进

　　C. 知识学习与品德形成相统一 D. 教师主导作用和学生主体地位辩证统一

　　14.“己所不欲，勿施于人”体现了德育( )的观点。

　　A. 道德认知发展模式 B. 价值澄清模式

　　C. 体谅模式 D. 集体教育模式

　　15. 为了证明“卵生”是不是鸟的关键特征，教师举了麻雀和乌龟两个例子。麻雀的例子属于( )例， 乌龟的例子属于( )例。

　　A. 正反 B. 正正 C. 反正 D. 反反

　　16. 王军总喜欢给同学起各种外号，同学们都不予理睬，他的这种行为便逐渐减少了，这种行为矫正法是( )。

　　A. 强化 B. 消退 C. 惩罚 D. 维持

　　17. 尽管个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度、最终达到的水平和优势领域上往往是有差 别的。例如，有的学生反应敏捷，有的学生反应迟钝;有的学生开朗活泼，有的学生沉着内向。这反 映了个体心理发展的( )。

　　A. 不平衡性 B. 方向性和顺序性 C. 个体差异性 D. 协调性

　　18. 学生的思维已经摆脱了对具体的可感知事物的依赖，以的形式进行，并能发现之间的关系， 说明学生的认知发展已经进入( )。

　　A. 形式运算阶段 B. 感知运动阶段 C. 具体运算阶段 D. 前运算阶段

　　19. 青少年希望摆脱父母的控制，不再被简单地看做“孩子”，能够成为独立自主的个体，首要任务是解 决( )问题。

　　A. 自我评价 B. 自我同一性 C. 自我意识 D. 自我控制

　　20. 世界卫生组织指出健康应包括生理、( )、( )和道德健康等。

　　A. 心理工作适应 B. 内心工作适应 C. 内心社会适应 D. 心理社会适应

　　21. 阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是( )的动机。

　　A. 追求利益 B. 追求刺激 C. 避免困难 D. 避免失败

　　22. 班杜拉认为观察学习的过程除注意过程、保持过程和生成过程外，还包括( )。

　　A. 动作再现过程 B. 应用过程 C. 动机过程 D. 习得过程

　　23. 一名调皮的学生屡次扰乱课堂，教师请其站到教室后面，教师运用了( )。

　　A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 消退

　　24. 根据适当过度学习原则，如果一个学生学l0次刚好记住一个英语单词，那么他的实际学习次数应该是( )。

　　A. 10次 B. 11次 C. 15次 D. 8次 E. 20次

　　25. 定势是影响问题解决的重要的主观因素，证明这一结论的实验是( )。

　　A. 水下射靶实验 B. 罗森塔尔实验

　　C. 邓克尔的点蜡烛实验 D. 卢钦斯量水实验

　　二、案列分析题

　　1. 分析论述下列课堂教学活动采用的教学原则。

　　教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物?

　　学生：因为它们都会叫。

　　教师：对吗?蚯蚓不会叫，可它也是动物啊。

　　学生：蚯蚓会爬。会爬会走的生物都叫动物。

　　教师：鱼不会爬，也不会走，只会在水里游泳，鸟会飞，可它们不是动物吗?

　　学生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫做动物。

　　教师：对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，它是不是动物?

　　学生：飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，是人造的，不是动物。

　　教师：对了，能自己活动的生物才是动物。 ?

　　2. 小翔今年9岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年。上课时经常大喊大叫，影响其他同学。他认字能力强、记忆力好，掌握的词汇比较多，但不理解字词意思，不能正确地说一个句子。刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边，上课时老师进来了，他也在教室里跑来跑去，还不时拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人，有时候还会不断抽打自己的右脸部。

　　(1)根据你所学的知识，你怀疑小翔可能有什么样的心理健康问题?为什么?

　　(2)该如何改善?

　　3. 老师讲：“……夜来风雨声，花落知多少……”，学生说：“李白睡了，怎么还会知道下雨了?”老师说：“李白看见地面湿了知道下雨了，坐下吧!”学生又打算问，老师让他坐下。

　　请用职业道德相关知识分析教师的行为。

　　三、论述题

　　1. 简述建构主义学习理论的基本观点及其教育意义。

　　四、教学设计

　　1. 材料：

　　在进行“三角形面积”教学时，推导面积计算公式一般采用两种方法：一种是把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形(见图1);另一种是利用三角形中位线剪拼成平行四边形(见图2-1)或折叠成长方形(见图2-2)。

　　请根据上述材料，回答问题(1)(2)(3)。

　　(1)试分析上述两种方法所蕴含的数学思想。

　　(2)若指导高年级小学生学习上述内容，试拟定教学目标。

　　(3)根据拟定教学目标，设计新授部分的教学方案。

　　2. 请认真阅读下文，并按要求作答。

　　白 鹅

　　这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈(jing)，左顾右盼，我一看这姿态(tai)，想道：“好一个高傲的动物!”

　　鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉(Ii)声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣(xiao);甚至篱笆外有人走路，它也要引吭(hang)大叫，不亚于狗的狂吠(fei)。

　　鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇(po)像京剧里的净角(jue)出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竞伸过颈子来咬你一口。

　　鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢(she)侈(chi);但它的吃法，三眼一板，一丝不苟(gou)。譬(pi)如吃了一口饭，倘(tang)若水盆放在远处，它从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌(guan)一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾(pi)气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥(kui)伺(si)。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏(min)捷(jie)地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候;看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供(gong)养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

　　我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

　　然而它所必需的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足!

　　请根据上述材料回答以下问题：

　　(1)简要概括本文的中心思想。

　　(2)如指导中年级小学生学习，试确定教学目标。

　　(3)根据教学目标，设计课堂教学的导人环节并简要说明理由。

　　五、作文题

　　由新教师成长为 型教师会经历一段艰难甚至痛苦的过程，在这一转折时期，教师可能出现各种问题，其中包括职业倦怠。这些问题如果不能得到很好的解决，那么可能会导致教师情绪低落、缺乏意义感、跳槽等问题。

　　请以“教师职业倦怠对策”为话题写作，题目自拟，体裁不限(诗歌除外)，不少于600字。[page]
 

　　2016年河南特岗教师招聘考试模拟试卷答案

　　一、单选选择题

　　1. D 本题考查时政热点。2016年1月29日召开的中共中央政治局会议，首次公开提出“增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识”。这“四个意识”中的前两个，即政治意识、大局意识，经常出现在中国政治话语系统之中。而“核心意识、看齐意识”是在近两个月才成为政治热词。故选D。

　　2. A 本题考查十八届五中全会。党的十八届五中全会指出，深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。A项正确，故选A。

　　3. B 题干所述目标属于推进县域内城乡义务教育一体化改革2020年的工作目标。故选B。

　　4. B 略。

　　5. A 略。

　　6. C 教育“生物起源论”的代表人物有桑代克、利托尔诺、沛西·能等。故选C。

　　7. C 略。

　　8. C 本题考查近代教育史上的两种教育理论。对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题存在两种争论：一种理论是形式教育论，他们认为教学主要的不是教给学生知识，而是在于学生的能力;另一种是实质教育论，他们认为教学的主要任务在于教给学生知识，能力的培养则是其次。故选C。

　　9. D 通俗地说，校本研修是以学校为主阵地，以教师为学习和研究的主体，以教师在实施新课程中 所面临的实际问题为研究对象，以学生、教师和学校的发展为目标，通过“自我反思，同伴互助，专 家引领”等形式开展的实践性、研究性进修活动。故选D。

　　10. A 经验主义课程论主张课程应该打破学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和需要出发，以儿童的 主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程强调学生的直接经验的价值，课程目标的基本来源就 是学生的经验及其生长需要，经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体 验。该课程理论的代表人物是杜威。赫尔巴特倡导的是以教材为中心、以课程为中心和以教师为中心 的教育思想。故选A。

　　11. A 瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识 的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替 的。新课改倡导的“自主学习、合作学习、探究学习”充分彰显了建构主义学习观在学校教学中的落 实。故选A。

　　12. C 略。

　　13. D “指引者，师之功也”的意思是教师的功劳在于引导、指导学生。“师傅引进门，修行靠个人” 的意思是师傅指导你正确的修行方法，而用功还是要靠自己。二者结合就是发挥教师主导作用和学生 主体地位的辩证统一。故选D。

　　14. C “己所不欲，勿施于人”解释为自己不愿承受的事也不要强加在别人身上。这句话的意思表达 了在考虑问题的时候，要体谅他人的想法。体谅模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种 需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学 生学会关心、学会体谅。故选C。

　　15. A 正例：又称例证，指从正面论证论点的例子;反例：又称否定例证，指从反面论证论点的 例子。麻雀属鸟类且是卵生，故以麻雀为正例，说明“卵生”是鸟的关键特征;乌龟是卵生但不是鸟， 故以乌龟为反例来论证题干。故选A。

　　16. B 消退属于降低行为发生率的技术之一，是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来 发生的概率。以达到消除某种行为的目的。故选B。

　　17. C 由于每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其心理发展的实际情况也会表现出的个别差异 性。这种个别差异性，首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同。故选C。

　　18. A 形式运算阶段(12～15岁)处于皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段的第四个阶段中。在此阶段， 儿童可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。故选A。

　　19. B 根据埃里克森的人格发展阶段理论，青少年正处于自我同一性对角色混乱阶段。本阶段的任务 就是培养自我同一性。故选B。

　　20. D 世界卫生组织指出健康应包括生理、心理、社会适应和道德健康等。故选D。

　　21. D 把成就动机解释为追求成功与避免失败的一种合成倾向，是阿特金森成就动机理论的核心。故 选D。

　　22. C 本题考查班杜拉的社会学习理论。班杜拉认为，观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。故选C。

　　23. C 本题考查惩罚的含义。惩罚是指在某种行为发生后施加的刺激，从而减少某种行为发生的概率。教师通过让学生站在教室后面来减少其扰乱课堂的行为就是运用了惩罚。故选C。

　　24. C 研究表明，超额学习程度达l50%时，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。因此本题的答案为10×150%=15。故选C。

　　25. D A是贾德证明概括化理论的实验;B是罗森塔尔证明教师期望对学生影响的实验;C邓克尔的点蜡实验证明了功能固着对问题解决的影响;D卢钦斯量水实验是为了证明定势影响问题解决的主观因素进行的实验。故选D。

　　二、案例分析题

　　1. (1)课堂教学活动采用了教学的启发性原则和巩固性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和分析问题和解决问题的能力。

　　(2)在上述课堂教学活动中，教师并没有直接给出动物的定义，而是不断提出具有启发性的问题，提出与学生认识上产生矛盾的问题形成一条由问题或问题组构成的教学主线，使学生进入有意义自主学习的心理过程。引导学生对“动物”这一概念的理解，并发挥学生的主体地位，不断引发学生的独立思考、积极探索，最后让学生掌握了“动物”这一概念的本质特征。

　　2. (1)小翔无法控制自己的行为，表现出行为过度和注意力缺陷，并伴有冲动行为。因此我认为，小翔可能存在注意力缺陷，儿童多动综合征。

　　(2)多动症可能有先天体质上的原因，也可能是不安环境引起精神高度紧张的结果。例如，父母经常于涉儿童活动，批评指责过多，由此引起的焦虑会使儿童发生分心、冲动与多动表现。多动症可在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法，如强化奖励法、代币奖励法等也可以大大减少儿童的多动与冲动行为。在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。也就是说，当儿童每次表现出良好的行为时，就给予强化，而不是表现多次良好行为之后才给予一次强化。另外，研究者采用自我教导训练方法，即发展儿童的自我对话，加强内部言语对自身行为的引导与控制作用，用以处理儿童冲动行为，获得了明显的成效。

　　3. 教师阻止学生提问，违反了要教书育人的职业道德。教师应该循循善诱，诲人不倦，因材施教。因此，材料中的教师应该鼓励学生发问，启发学生思考。2.教师阻止学生上课向老师提问，违反了关爱学生的职业道德。关爱学生的职业道德要求教师关心爱护全体学生，对学生严慈相济，做学生良师益友。材料中的教师利用教师的权威阻止学生上课提问，是不关爱学生的表现。

　　三、论述题

　　1. 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其基本观点及教育意义如下：

　　(1)知识观

　　建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

　　知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，学习者对各种都有自己的理解，因为这些理解只能是个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

　　(2)学习观

　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种构建不可能由他人代替。

　　学习不是简单的信息的积累，它同时包含新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程不是简单的信息输入、储存、提取，而是新旧经验之间的双向相互作用。

　　(3)学生观

　　学生是基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发推出的合乎逻辑的假设。

　　教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原来的知识经验中“生长”出新的知识经验。

　　教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

　　教师不是简单的知识呈现者，而应重视学生自已对各种现象的理解，引导学生丰富或调整自己的理解。

　　四、教学设计

　　1. (1)两种方法蕴含的数学思想是转化与化归。

　　本节课需要求三角形面积公式，将三角形通过剪拼转化为平行四边形或长方形，通过平行四边形或长方形的面积公式得到三角形的面积公式。

　　(2)知识与技能目标：掌握三角形的面积公式，并会灵活应用这个公式;过程与方法目标：通过小组协作探究，学生的动手操作、观察、分析推理能力得到的;情感、态度与价值观目标：学生的创新意识和学习数学的兴趣得到激发。

　　(3)师：我们之前学习平行四边形面积的时候是怎样得到平行四边形的面积的呢?

　　生：将平行四边形剪拼成长方形来求解的。

　　师：现在我们学习三角形的面积能不能也运用这种转化的方法呢，运用之前学过的平行的面积得到三角形的面积。大家运用手中的模具拼一拼。

　　生1：用两个相同的锐角三角形拼成了一个平行四边形。

　　生2：用两个相同的直角三角形拼成了一个长方形。

　　生3：用两个相同的钝角三角形拼成了一个平行四边形。

　　师：大家动手能力都很强，拼得很正确。大家开动下脑筋，我们能不能将三角形进行剪切，然后拼成我们熟悉的图形呢?

　　生1：沿着三角形的中位线剪切，再拼接，可以拼成一个平行四边形

　　生2：也可以折叠成长方形

　　师：不管是直接拼接还是剪接，得到的图形都是正确的。那么大家观察一下，自己拼成的图形的面积怎么求呢?它又和三角形的面积有什么关系呢?(大家分小组讨论一下)

　　生：用两个三角形拼成平行四边形或者长方形时，三角形的面积等于平行四边形或者长方形面积的一半。

　　师：三角形和平行四边形的关系是什么呢?

　　生：等底等高的。

　　师：所以三角形的面积表示成：

　　师：那从中位线部分剪拼成的平行四边形和原三角形是什么关系呢?

　　生：底相同，但是平行四边形的高等于三角形高的一半，并且平行四边形的面积等于原三角形的面积。

　　师：回答得很正确，我们同样可以得到三角形的面积公式。

　　师：那沿中线进行翻折得到长方形和三角形的关系又是怎么样的呢?

　　生：长方形的面积等于三角形面积的一半，并且长方形的长等于三角形底边的一半，长方形的宽等于三角形高的一半。

　　师：这种作法，也能得到三角形的面积公式。

　　师：综合来看，三角形的面积公式是什么呢?谁来总结下呢?

　　生：三角形的面积公式为：

　　师：同学们，我们已经推导出了三角形面积计算公式，现在我们就用三角形的面积计算公式解决一些实际问题，好吗?(好)

　　师：先指出下面每个三角形的底和高，再分别算出三角形的面积。

　　2. (1)本文通过描写鹅的叫声、步态、吃相，写出鹅的高傲，表现了作者对白鹅的喜爱之情。

　　(2)教学目标：

　　①知识与技能：认识12个生字，会写8个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、责备、不胜其烦”等词语;有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　②过程与方法：通过学习本文，体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　③情感态度与价值观：感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　(3)导人环节：

　　①教师：唐朝骆宾王7岁就作了一首儿诗《咏鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧!请用自己手中的笔画一画鹅。(抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅)请同学们相互简单评一评。

　　②课件出示丰子恺的画《白鹅》，现在老师给大家看一幅当代著名画家丰子恺所画的《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

　　教师：是的，画家画得真是惟妙惟肖啊!究其根本的原因，那是画家在生活中观察人微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。丰子恺先生不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。今天我们就来学习一下丰子恺先生的作品《白鹅》。

　　【设计理由】四年级的学生已经有了的语文诗词积累，通过以旧引新的导人不仅让学生对所学知识进行了有效回顾，还在朗诵诗歌的过程中进一步了学生的语文素养，可谓一举两得。同时，通过学生动手绘画和多媒体展示丰子恺先生的画，让学生对白鹅有直观的认识。可谓是绘画、诵诗，双管齐下，创设意境，使学生兴趣盎然。

　　五、作文题

　　参考例文

　　四管齐下，克服职业倦怠

　　当前，中小学教师中普遍存在着职业倦怠现象，严重影响着教师的自我价值认定和教育教学工作。究其原因，职业倦怠主要是由于动机的缺失造成的。造成教师动机的缺失有很多具体的原因，如付出与回报不成正比使他们感到失望，对自主和尊重的强烈需求长期得不到满足而使他们失去信心与热情，工作环境中的人文关怀的缺乏也会使他们的热情消退等。我认为针对职业倦怠应从下面四个方面着手。

　　(1)薪酬激励

　　亚当•斯密首先提出薪酬对教师职业倦怠的影响，这在现实中也是合乎道理的。人们普遍认为，对代理人最传统、最直接的激励方式是激励性报酬。教师既有其专业性的一面，同时也有其与常人共同的人性。激励性的报酬安排表现在两个方面：一是教师作为一个职业在所有职业收入中所占地位的高低位次;二是教师工资增长机制和激励机制，即建立在从教年限和国家政策基础上的增长和绩效上的激励。做好第一个方面可以吸引优秀人才从事教育事业，是对在职教师继续从教的激励;做好第二个方面则可以鼓励教师更加尽心工作，教师专业素质，从而教学质量。

　　(2)晋升制度

　　晋升是对教师工作与能力的认可，本身就具有激励性质。专业组织中流行的“非升即走"惯例，越来越影响到聘任制下的教师管理。制定建立在教龄和绩效基础上的晋升制度，一方面是对教师表示认可，鼓励其继续努力;另一方面也起到挽留教师的作用。教龄与经验是教师的宝贵财富，学校应当对之提供相应回馈，经验丰富的老教师理应受到更多的鼓励与尊敬。

　　(3)授权与问责

　　学校应当建立完整的授权与问责机制，以激发教师的自主性与积极性。思想上和行为上的独立性以及自治是人的基本需要。人们拒绝在外部压力下做事，尤其是在规则、规章、秩序和最后期限的压力下工作，因为这些外部压力干扰了他们的自治需要。人在拥有较大自主权时会更加自信、自尊，对自己的表现也就有更高的要求。通过鼓励个体自主决策，计划自已的行动路线，并对自己的结果负责，可以增进他们的自主与自我决定需要。问责是对授权效果的监督检查，以激励教师，调动其积极性、发挥其创造性，尽最大的努力实现目标。

　　(4)人文关怀

　　人们总是脱离开人性而只就教师的职业特点强调教师是楷模、是人类灵魂的工程师。教师的付出被认为是理所当然的，人们对教师为人师表提出过高的要求，使教师常常感到疲惫不堪。教师也有被满足的需要，而这却常被忽视。教师是一个情感高投入的职业，情感的高投入及高收益会带来极大的幸福感，但别人往往只看到教师幸福及充实的一面，并不了解教师工作的另一面，即情感高支出的同时，英受到的折磨及挫伤也可能更大。长期以来的专业特性已经融入到教师的人格特质，使他们极其看重其投入的情感价值以及被人尊重。但是现在的情况是，教师没有得到应有的尊重和社会地位，他们无法感受“太阳底下最光辉的事业”所带来的荣耀。教师的处境危机需引起社会和学校的关注。

　　就学校范围来看，学校领导对教师的关怀可以有效地激励教师的工作热情。对教师的人文关怀可以体现在方方面面：善于倾听;对教师工作的表扬与支持;多与教师交流;关心教师的家庭生活;重视对教师的培训等。这些都可以照亮教师心灵的天空，可以让教师感受到尊重，从而建立起领导与教师之间的信任感。

　　我们不应拿圣人的标准来要求教师，教师也有自己的需求以及缺点，需要得到社会和学校的关注与。当他们遭遇到职业生涯发展的瓶颈、产生职业倦怠时，外界的援助无疑是雪中送炭，重新给他们点燃热情之火，助他们顺利走出困境。