2016教师资格证保教知识与能力知识点串讲：学前儿童的发展(上)

　　（一）学前儿童注意的发展

　　1.幼儿无意注意的特点

　　①刺激物的物理特性仍然是无意注意的主要因素

　　②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物逐渐成为引起无意注意的原因

　　③幼儿的无意注意随年龄增长不断稳定和深入

　　2．幼儿有意注意的特点

　　①幼儿的有意注意受大脑发育水平的限制

　　②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的

　　③幼儿的有意注意是在活动中完成的

　　（二）学前儿童感知觉的发展

　　1.学前儿童视觉、听觉和触觉的发展

　　①视觉的发展：视觉敏度、颜色视觉

　　②听觉的发展：听觉的发生、婴幼儿听觉的发展（试听协调发展、语音感知、音乐感知）

　　③触觉的发展：婴幼儿的触觉探索有两种形式是口腔探索、手的探索

　　2.学前儿童空间知觉和时间知觉的发展

　　①空间知觉的发展（方位知觉、深度知觉、形状知觉、大小知觉）

　　②学前儿童时间知觉的发展特点：

　　a.时间知觉的精确性与年龄成正相关，即年龄越大，精确性越高。

　　b.儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平。

　　c.对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端”、“由近及远”的发展趋势。

　　d.不能理解时间标尺的意义，往往直观形象地理解计时工具。

　　3.感知规律在学前儿童活动中的运用

　　①感觉的适应；②感觉的对比；③知觉的选择性；④知觉的理解性

　　（三）学前儿童记忆的发展

　　1.学前儿童记忆的发展

　　①婴儿记忆的发展；

　　②幼儿记忆的发展；

　　记忆保持时间逐渐延长；无意识记占优势；有意识记逐渐发展、较多运用机械识记，意义识记开始发展；形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展；记忆策略的发展

　　2.记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的运用

　　①记忆的保持和遗忘；

　　②遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线）

　　③排除影响记忆保持的因素，科学地安排识记材料

　　④科学地组织复习

　　（四）学前儿童想象的发展

　　1.幼儿的无意想象和有意想象

　　①以无意想象为主；②有意想象开始发展；

　　2.幼儿的再造想象和创造想象

　　①以再造现象为主；②创造想象开始发展

　　3.幼儿的想象与现实

　　①想象脱离现实；②想象和现实混淆

　　（五）学前儿童思维和言语的发展

　　1.幼儿思维发展的一般特点：

　　①婴儿期和幼儿初期的思维具有的直观行动性

　　②幼儿期以具体形象思维为主

　　③幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽

　　2.幼儿判断、推理和理解能力的发展

　　①幼儿判断和推理能力的发展

　　②幼儿理解能力的发展

　　3.学前儿童思维的特点与活动的组织：

　　①思维的直观行动性与活动的组织；（提供可以直接感知的活动材料；创造活动与操作的条件和机会；引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡）

　　②思维的具体形象性与活动的组织（丰富幼儿的感性经验；选择适宜的活动材料和教学方法；尊重和理解幼儿的思维特点）

　　4.学前儿童言语的发展：

　　①婴儿言语的发生(0～1岁)；

　　a.发音的准备；b.理解语言的准备；

　　婴儿言语的形成(1～3岁)；

　　a.不完整句阶段；单词句阶段(1-1.5岁)，这一阶段儿童言语的发展主要反映在言语理解方面，出现单音重叠，一词多义、以词代句的特点。双词句阶段(1.5-2岁)。这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合左一起的句子。这时的句子往往是不连续的、简略的，结构不完整，故也称其为“电报句”或“电报式语言。

　　b.完整句阶段，2岁以后，儿童的言语基本形成了。

　　②幼儿言语的发展

　　a.幼儿口头言词的发展：（语音的发展；词汇的发展；语法的发展；口语表达能力的发展。）

　　b.幼儿早期阅读能力的发展（幼儿期处在书面言语的准备阶段，即早期阅读或前阅读阶段。）

　　③促进学前儿童言语发展的策略

　　a.倾听能力的培养（游戏法；讨论法；评议法；求异法）

　　b.口语表达能力的培养（创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见；提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达意见；丰富幼儿知识和经验，使幼儿善于表达意见）

　　c.早期阅读能力的培养（选择适龄的读物；采用正确的指导方法）