2015河南教师资格证备考京佳独家：认知主义学习理论

京佳教育 李洁

　　一、苛勒的完形—顿悟说

　　(一)苛勒的经典实验

　　苛勒的经典实验是研究黑猩猩的问题解决行为。

　　(二)完形—顿悟说的基本内容

　　1. 学习是通过顿悟过程实现的

　　苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试(与桑代克的尝试—错误学习理论对立)。

　　2. 学习的实质是在主体内部构造完形

　　完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

　　例题：

　　苛勒的完形—顿悟说中“顿悟”的实质是( )。

　　A. 建立知识系统 B. 主动形成认知结构

　　C. 在主体内部构建一种心理完形 D. 有意义的接受学习

　　C 苛勒通过对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验，提出完形—顿悟说，他认为顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。

　　二、布鲁纳的认知—发现学习理论

　　(一)学习观

　　布鲁纳认为，学习就是认知结构的形成或改变过程。知识的学习包含几乎同时发生的三个过程：新知识的获得、知识的转化和对知识的评价。

　　(二)教学观

　　1. 教学目的在于理解学科的基本结构

　　布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。

　　2. 掌握学科基本结构的教学原则

　　掌握学科基本结构的原则有四个，即动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

　　(三)发现学习

　　布鲁纳认为，知识学习的最佳方式是发现学习，发现学习即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。

　　布鲁纳提出了发现教学法，认为真正的教学过程不是教师向学生“传递”已有的固定知识，而是教师引导学生主动发现知识。

　　例题：

　　1. 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )。

　　A. 获得知识 B. 习得学习方法 C. 主动形成认知结构 D. 建立知识系统

　　1. C 布鲁纳认为，学习的本质不是被动的形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者通过主动的建构知识，把新获得的知识和已有的知识结构联系起来，从而建构自己的知识体系。

　　2. 布鲁纳的学习过程的第三个阶段是( )。

　　A. 转化 B. 获得 C. 评价 D. 同化

　　2. C 根据布鲁纳的学习理论，学习包括获得、转化和评价三个过程。

　　3. 布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是( )。

　　A. 接受学习 B. 意义学习 C. 发现学习 D. 观察学习

　　3. C 布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识，掌握原理和规律。

　　三、奥苏贝尔的认知—同化学习理论

　　(一)学习的分类

　　奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习;根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习，认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

　　(二)有意义学习的实质和条件

　　1. 有意义学习的实质

　　奥苏贝尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立起实质性、非人为的联系的过程。

　　2. 有意义学习的条件

　　有意义学习的条件包括：①学习者要有从事有意义学习的倾向(心向)，即有较强的学习兴趣和学习动机;②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;③学习者必须能够积极主动地去实现新旧知识之间的联系。

　　3. 有意义学习的类型

　　根据材料的复杂程度，奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习和学习。

　　4. 同化方式

　　根据新旧观念的概括水平及其联系方式的不同，奥苏贝尔提出了三种同化方式，即下位学习、上位学习和组合学习。

　　(三)先行组织者策略

　　先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。

　　例题：

　　1. 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，是( )学习类型。

　　A. 接受学习 B. 机械学习 C. 有意义学习 D. 信号学习

　　1. C 有意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

　　2. 奥苏贝尔认为，学生学习的实质是( )。

　　A. 有意义的接受学习 B. 有意义的发现学习

　　C. 合作学习 D. 非指导性学习

　　2. A 奥苏伯尔认为学生学习的实质是有意义的接受学习。

　　3. 教师采用“先行组织者”原理，在教授新课时，先呈现适当的引导性材料，以对学生当前所学的新内容加以定向和引导，建立新旧知识间的联系，从而有利于新的学习内容的吸收。( )

　　3. √ 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。

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